徐曼迪
摘要:在小學語文教學開展中實施主題閱讀教學,不僅可以使學生在閱讀與主題相關(guān)的一系列的文章中,獲得知識儲備的豐富,還可以在潛移默化中提升其閱讀能力?;谥黝}閱讀的應用價值,我在課堂教學活動開展中,嘗試利用以讀代講、合作學習等方式對學生進行引導。
關(guān)鍵詞:小學語文;主題閱讀;教學策略
主題閱讀教學活動的開展是以學生為中心的,教師在課堂中應當發(fā)揮其組織、引導作用,將閱讀的主動權(quán)還給學生,以此使學生在大量文章的閱讀中,積累豐富的語言知識,提升閱讀能力?;诖耍以诮M織小學語文主題閱讀教學活動的時候,采取以讀代講、小組合作等策略,引導學生積極閱讀。
1.以讀代講,將閱讀的主動權(quán)還給學生
以讀代講倡導在閱讀教學活動開展中,學生多讀,教師少講,以此使學生在掌握閱讀的主動權(quán)的過程中,能充分發(fā)揮自身的自主性,在齊讀、個別讀、分角色朗讀等活動參與中,有感性地將語言文字讀出來,借此在潛移默化中形成語感,同時,實現(xiàn)對文本內(nèi)涵的個性化理解,為其閱讀理解能力的提升打下堅實的基礎?;诖耍以诮M織主題閱讀教學活動的時候,一般會立足所閱讀文本的重難點內(nèi)容,實施以讀代講,引導學生在反復的朗讀過程中,感知文本內(nèi)涵。以《陶罐和鐵罐》為例,在這篇文章中,多次出現(xiàn)陶罐和鐵罐的對話。對此,我在教學活動開展中,采取分角色朗讀的方式,給予學生自主朗讀的機會,使其在對話的過程中,理解文本。比如,在陶罐和鐵罐第一次對話的時候,我先引導學生細細分析“你敢碰我嗎?”“不敢,鐵罐兄弟。”這些語句中,所展現(xiàn)的人物性格。受理解能力的限制,學生單純地通過語言文字是難以理解人物性格特點的。繼而,我鼓勵學生用不同的語氣讀出這些語句。在學生朗讀的過程中,我選擇幾組進行對比。在這樣不同情感的體驗過程中,大部分學生覺得用傲慢和謙虛的語氣朗讀比較合適。在這樣的分角色朗讀的過程中,學生不僅可以獲得自主朗讀的權(quán)利,其還可在反復的朗讀過程中,透過語言感知人物性格,以此為其加深對文本內(nèi)容的理解打下堅實的基礎。
2.小組合作,給學生一個“開放”的課堂
新課改倡導在教學活動開展中,教師要轉(zhuǎn)變學生被動接受的學習方式,引導其自主、合作、探究。愛爾蘭著名作家蕭伯納曾指出合作的重要性,合作可以實現(xiàn)思想的交換、碰撞,促進個體思想的豐富。因此,我在語文主題閱讀教學活動開展中,就發(fā)揮合作學習的價值,按照學生的學情將其劃分為不同的層級,借助按照同組異質(zhì)的原則,劃分小組,以此使學生在參與小組活動的過程中,能各抒己見,實現(xiàn)思想的碰撞。具體地,以“我國燦爛的世界文化遺產(chǎn)”該主題單元教學為例,在閱讀教學活動開展中,我將《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》這三篇文章放在一起,引導學生整體閱讀。在閱讀之前,我向?qū)W生提出了這樣一個問題:通過這三篇文章的描述,你覺得我國的世界文化遺產(chǎn)是怎樣的呢?為什么說我國的世界文化遺產(chǎn)是燦爛的呢?在這樣的問題引導下,學生可以有針對性地投身到閱讀活動之中,提高閱讀效率。在其閱讀之后,受個性差異的影響,不同的學生自然會對這些問題有不同的理解。接著,我鼓勵學生在小組中就自己的理解暢所欲言。在這樣的交流過程中,學生自然而然地會實現(xiàn)思維的碰撞,在互幫互助的過程中,獲得新的認識。
3.類比閱讀,在比較閱讀中學有所得
在主題閱讀中,盡管所選取的文本主題是相似的,但是其在細節(jié)上還有一些不同。這就需要教師在組織閱讀教學活動的時候,引導學生從相同之處尋找不同的內(nèi)容,以此在比較中,加深對文本的理解。為了實現(xiàn)這一點,我一般會應用類比閱讀該策略。所謂的類比閱讀是指在主題閱讀教學活動參與過程中,學生以教材文本為重點,將所獲得的知識應用到課外資源之后,借此在對比、分析的過程中,體會到不同作者的各異的創(chuàng)作風格,或同一作者不同的情感表達,借此提升閱讀理解能力。以《白鵝》和《白公鵝》為例,這兩篇文章是在描述同一種動物,但作者在描繪的過程中,所展現(xiàn)的寫作風格是不同的?;诖?,我組織了以“體會不同作家寫同一動物的寫作風格”的主題閱讀活動。在此次閱讀活動開展中,我先引導學生自主閱讀《白鵝》這篇文章,通過語言文字發(fā)現(xiàn)作者筆下的白鵝有何特點,領(lǐng)會作者所使用的表達方法。之后,再從描寫方法、行文結(jié)構(gòu)等方面,對《白鵝》和《白公鵝》這兩篇文章進行對比,從中發(fā)現(xiàn)二者的差異所在。在這樣的對比閱讀活動參與中,學生不僅可以實現(xiàn)同中求異,加深對文本的理解,還可以積累寫作方法,為其讀寫結(jié)合的實現(xiàn)打下堅實的基礎。
總之,在小學語文閱讀教學活動開展中,教師可以立足教材編排特點,組織主題閱讀活動,以讀代講,將閱讀的主動權(quán)還給學生;小組合作,給學生一個“開放”的課堂;類比閱讀,在比較閱讀中學有所得,從而提升閱讀教學質(zhì)量。
參考文獻
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