小學(xué)語文高段學(xué)生提問素養(yǎng)培養(yǎng)

王桂娣

摘要：進(jìn)入中學(xué)，語文教師會進(jìn)一步放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重更大。而自主學(xué)習(xí)的動力之源，就是提出問題——很多小學(xué)生在進(jìn)入高學(xué)段后，心智水平本來已經(jīng)具有了有質(zhì)提問的條件，但提問的素養(yǎng)依然不足，這會在很大程度上影響其將來的語文學(xué)習(xí)。本文結(jié)合小學(xué)語文高段教學(xué)，就如何解決學(xué)生不敢問、不能問的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;提問;素養(yǎng)

所謂“思起于疑”——提出問題是學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)條件和出發(fā)點(diǎn)。但是，對中低年級小學(xué)生來說，他們受生活經(jīng)驗、心智水平的局限，提出有質(zhì)量問題的條件并不充分，而對高學(xué)段學(xué)生來說，他們本來是已經(jīng)基本具有了初步有效、自主提問的條件，但卻仍然不善于提問。這主要是受中低年級被動接受教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)慣性影響。

而我們知道，由于中學(xué)語文的學(xué)習(xí)寬度要比小學(xué)大得多。所以，教師會采用更開放的教學(xué)形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重更大。而自主學(xué)習(xí)的動力之源，其實就是提問。沒有問題，也就沒有學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為。所以，小學(xué)高段語文教師，必須著手對小學(xué)生的提問意識和能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，為其將來的語文素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、高段小學(xué)生提問素養(yǎng)現(xiàn)狀

第一，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣做悶頭葫蘆，不喜提出問題。因為上學(xué)以來很長一段時間里，都是由教師拋出問題，自己來回答。突然間，教師給了提問的機(jī)會，自己又顧慮太多。怕提出的問題太難，老師回答不了怎么辦？老師生氣了怎么辦？又怕提出的問題太幼稚，同學(xué)和老師笑話怎么辦？干脆，等別人去問，自己來聽——大家都這么想，提問就仍然只能是由教師發(fā)起。

第二，提問水平有限——上面說，學(xué)生怕自己提問被人笑話，所以不敢問。但其實真是，雖然教師不至于嘲笑，但至少水平不那么高，和高學(xué)段應(yīng)該提出的問題水平不相當(dāng)——這其實又回到了一個循環(huán)，水平低所以不敢問，不敢問所以水平上不去。

二、學(xué)生提問素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

從以上分析可以看出，我們著手培養(yǎng)高段小學(xué)生的提問素養(yǎng)，主要是兩個抓手。一個是給他們創(chuàng)造條件，使其敢問;二是采取措施提升其提問的水平——打破“敢問和會問”這個不良循環(huán)。

1. 創(chuàng)造敢問的環(huán)境

其實我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對提問有顧慮是有原因的。確實有的教師在學(xué)生提問后，回復(fù)得非常不科學(xué)，“這么簡單的問題，看書就行了”“你怎么沒好好聽老師講課？我不是講過了嗎？”——有這么一回，學(xué)生再向你張口提問才是怪事。但如果這種事情學(xué)生在中低學(xué)段已經(jīng)經(jīng)歷過了，怎么來打開他們的心結(jié)呢？——有個漸進(jìn)策略可以嘗試。

我們在課堂上，不能強(qiáng)制要求學(xué)生提出問題，“小明，你對這篇文章有什么問題要問嗎？”這樣太生硬，就算學(xué)生提出了問題，你也表揚(yáng)了，他仍然不喜歡這種被動的感覺。學(xué)生的心結(jié)是怕老師，那他怕不怕同學(xué)呢？基本上是沒有這種問題的。所以，我剛開始采取的是一種帶有游戲性質(zhì)的激趣方法——請學(xué)生向同學(xué)提出問題，然后讓同學(xué)來回答?；卮鸬膶Σ粚δ?，又讓其他同學(xué)來評判。教師不參與，只負(fù)責(zé)組織。誰問得多、誰最活躍，還要最后給予表揚(yáng)。先不去關(guān)注學(xué)生提問質(zhì)量，先看他們的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上嘰嘰喳喳地問，教師不但沒生氣，而且還很高興時，其提問的勇氣就逐漸回歸了。這時，我們再開始讓學(xué)生直接向教師提問，他們的顧慮早已經(jīng)消失了。

2. 提升提問的質(zhì)量

其實，提出問題有兩個主要作用：一是發(fā)起學(xué)習(xí)行為，因為有疑，所以有學(xué)的需求;二是指明學(xué)習(xí)方向，因為有問題不清楚，所以學(xué)習(xí)是奔著解決這個問題去的——學(xué)生的提問，應(yīng)該基本達(dá)到這兩個目標(biāo)才行。

對語文來說，學(xué)生能抓住文章的難點(diǎn)、主題、特色來問，才是有質(zhì)量的。所以，提升學(xué)生提問質(zhì)量的第一個策略，其實是告知學(xué)生，什么樣的問題是有質(zhì)的。這需要結(jié)合具體教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。比如學(xué)《桂花雨》，教師問“這篇文章主題是什么？”，學(xué)生“思念家鄉(xiāng)”?！昂茫俏覀円窍蛉颂岢鰡栴}，應(yīng)該怎么問？”“這篇文章的主題是什么？”“嗯，還可以換個問法嗎？”“文章表達(dá)了什么思想？”“很好。這篇文章還能提出什么問題？……是不是，還可以問，‘作者通過什么表達(dá)了思念家鄉(xiāng)的情感？’？”——通過這種解析的方式，教學(xué)生怎樣提問。

還有一種方法，是思維碰撞法。我將學(xué)生分成小組去設(shè)計問題，讓學(xué)生們先互相提問，最后選出一個（或幾個）問題來向教師或其他組同學(xué)提出來。這樣，學(xué)生之間交流起來很流暢，而且最后由一名學(xué)生代表小組提出問題也沒有顧慮。還有一點(diǎn)，經(jīng)過小組商議、提煉后的問題質(zhì)量也高一些——通過這個過程訓(xùn)練學(xué)生的提問能力。比如《小苗與大樹的對話》，有個小組的學(xué)生說，“咱們問‘小苗和大樹分別指是什么’吧？”另一位學(xué)生說，“這太簡單了，一看就知道，不如問‘苗苗向季爺爺學(xué)到了些什么？’”——最后，小組決定提出第二個問題。

以上，結(jié)合小學(xué)語文高段教學(xué)，就學(xué)生提問素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析并就如何提升其提問素養(yǎng)進(jìn)行了探討?？偟膩碚f，因?qū)W生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的需求，高學(xué)段教師應(yīng)著手開始強(qiáng)化對學(xué)生的提問素養(yǎng)培養(yǎng)，主要需解決的是敢問和會問兩個問題。

參考文獻(xiàn)

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