探析思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運用

唐琭琭

摘要：本文立足于高中英語閱讀教學(xué)，闡述思維導(dǎo)入的概念和內(nèi)涵，分析思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，進一步探究思維導(dǎo)入在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。旨在通過本文的論述能夠充分利用思維導(dǎo)入優(yōu)勢，為學(xué)生建立完善的英語知識體系，助力高中英語閱讀教學(xué)有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;英語教學(xué)

隨著我國新課程改革的發(fā)展和深入，對高中英語閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容逐漸被顛覆，思維導(dǎo)圖教學(xué)法逐漸在高中英語教學(xué)中應(yīng)用，并取得了不錯的成績。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也成為心智圖，是一種以圖形來表示的思維發(fā)散工具。思維導(dǎo)圖注重的是圖形和文字相結(jié)合，通過圖文并茂的形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完善的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。從思維到圖繪制和設(shè)計上來看，我們可以將思維導(dǎo)圖看作是一棵大樹，文章的核心內(nèi)容（關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句）就是大樹的樹干，引出的知識就是大樹的枝干和其他的小樹枝。往往在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建整個知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，奠定了學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)、制作中得到思維鍛煉，提高學(xué)生閱讀能力;其次，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，建立了學(xué)生和知識之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)入的形式還原文章脈絡(luò)，理清文章思路，從而幫助學(xué)生更好的分析和掌握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，加深學(xué)生對知識的理解和感悟;最后，思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，完善了學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，增加了學(xué)生的課堂參與感，通過思維導(dǎo)入來進行知識整合，幫助學(xué)生提高閱讀興趣和閱讀技能。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在記敘文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

記敘文是高中英語閱讀教學(xué)職工非常普遍的問題，其中記敘文閱讀教學(xué)中記敘文的基本要素-----時間、地點、人物、事件就是整個思維導(dǎo)圖的核心，在教學(xué)過程中，我們需要以此為基礎(chǔ)展開思維導(dǎo)圖的分析和繪制，引導(dǎo)學(xué)生抓住記敘文的四要素，并還原整個事件的發(fā)展過程。就像在學(xué)習(xí)《Secrcts and lies》這篇文章的時候，筆者就以記敘文的角度來引導(dǎo)學(xué)生進行分析，首先找出文章中的人物、事件和情感作為思維導(dǎo)圖的第一分支;其次，將人物、事件、情感等進行進一步的分析，將思維導(dǎo)圖進一步完善。這樣一來，我們可以直觀的看到，人物的變化直接帶動了事件的發(fā)展，從而影響了人物之間情感的不斷變化。最后，通過思維導(dǎo)圖的繪制，我們將英語文章以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖來厘清人物和人物、人物和事件、人物之間情感等之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

2.思維導(dǎo)圖在說明文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

說明文也是高中英語閱讀教學(xué)中常見的一種文體類型，說明文的核心是以某個特定的事物來進行客觀的說明，引導(dǎo)學(xué)生從文章中明確事物的特征和類型。思維導(dǎo)圖在說明文閱讀教學(xué)中，首先，教師要明確說明文的說明對象、特征以及說明事物和生活之間的聯(lián)系，將其作為思維導(dǎo)圖的第一分支;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的表述特征，為思維導(dǎo)圖的第二分支，例如事物的表面特征、功能特征等等;最后，教師可以鼓勵學(xué)生在繪制思導(dǎo)圖的過程中，融入自己的標(biāo)注和理解，將其分為思維導(dǎo)圖的第三分支，進而不斷的延伸，幫助學(xué)生更好的理解和掌握文本內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。

3.思維導(dǎo)圖在議論文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

議論文是高中英語閱讀教學(xué)中的難點，同時對學(xué)生邏輯思維的要求也非常高。議論文通常是由論點、論據(jù)和論證組成，將思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用到議論文教學(xué)中，不及可以幫助學(xué)生厘清文章的思路，同時也能通過思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生邏輯思維能力。首先，教師在教學(xué)過程中立足于學(xué)生文本，在文章中為學(xué)生明確議論文的論題，并摘選文章的論點為思維導(dǎo)入的一級分支;其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中細分出不同的論據(jù)，進行二級分支的細化，以此來引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過程中加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解。在此過程中值得教師注意的是，在思維導(dǎo)入的應(yīng)用過程中，無論是記敘文也好還是說明文、議論文也好，教師一方面要幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖加強閱讀理解和記憶;另一方面，教師要傳授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技巧，讓學(xué)生可以根據(jù)閱讀文本進行自主繪制，讓思維導(dǎo)圖更好的為學(xué)生閱讀服務(wù)，提高學(xué)生閱讀能力。

總結(jié)：綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用給高中英語閱讀教學(xué)改革提供了可行性方向，能夠有效提高學(xué)生閱讀教學(xué)效率。因此，作為高中英語教師不僅要利用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率;同時還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主繪制，全面提高學(xué)生閱讀能力。

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