煥發(fā)語文課堂活力 讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)

李筍

語文課程作為學(xué)校教學(xué)的必修課，若是沒有絲毫的改變只會(huì)被學(xué)生嫌棄。既然要根據(jù)新課改的要求做出改革，那么就應(yīng)該仔細(xì)研讀新課改的要求，反思傳統(tǒng)教育的問題。作為語文教師認(rèn)為可以在語文閱讀和寫作上做出一些改變，開發(fā)學(xué)生對(duì)于語言藝術(shù)上的思考，提高學(xué)生的的文學(xué)素養(yǎng)。提高語文課堂的活力，以學(xué)生為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自由輕松的課堂氛圍中找到自我，充分展示自我個(gè)性。

一、善用情景教學(xué)

興趣是最好的老師，因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為教師遇到的首要難題。我認(rèn)為小學(xué)學(xué)生很少能夠安安靜靜的聽教師的教學(xué)整整45分鐘，因此教師應(yīng)該適當(dāng)給予休息的時(shí)間，才能保證在教師教學(xué)的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力都是集中。因此情景教學(xué)就首選的方式。以“小猴子下山”為例，教師可以讓學(xué)生扮演小猴子，讓學(xué)生演示如何下山。小學(xué)階段的學(xué)生們年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)和模仿能力卻非常強(qiáng)。枯燥的課堂總是讓他們分散注意力，影響他們的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生參與課堂進(jìn)行角色扮演他們就能夠真正投入課堂學(xué)習(xí)中，而且抱著這種情景扮演的興趣對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更愿意投入精力，學(xué)習(xí)起來也會(huì)更有積極性。在課堂上我讓學(xué)生們自愿報(bào)名扮演小猴子的過程中可以看出學(xué)生們的課堂參與欲望非常強(qiáng)，整個(gè)課堂都非?；钴S，在這個(gè)過程中我又相應(yīng)地提出與課文有關(guān)的各種問題，學(xué)生們思維也更加活躍。

以課文《樹和喜鵲》為例，讓學(xué)生來表達(dá)課文中心思想“孤單”，如果小朋友孤單會(huì)選擇去做什么呢？拋出這樣的問題，若是學(xué)生無法用語言表達(dá)，那么就可以讓學(xué)生來表演，讓其他學(xué)生來猜，引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能理解文章內(nèi)容。在課堂上我選擇一個(gè)學(xué)生用表演來闡述自己孤單時(shí)的做法，這時(shí)候他一個(gè)人就坐在座位上默默地向天空發(fā)呆。這時(shí)候我問這個(gè)學(xué)生需要?jiǎng)e的小伙伴來幫助你表達(dá)你的內(nèi)心感受嗎？其他學(xué)生提出有幾個(gè)學(xué)生在旁邊非常熱鬧地一起玩耍會(huì)更好。他認(rèn)為熱鬧和孤單的發(fā)呆相對(duì)比，更能夠體現(xiàn)出他的孤單與落寞。在這樣不斷討論的過程中學(xué)生慢慢也將自己孤單時(shí)的表現(xiàn)準(zhǔn)確的闡述得出來。又如學(xué)習(xí)《老鼠嫁女》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自主選擇角色來扮演。通過外形的改變，語氣的改變，來表現(xiàn)自己的角色，讓其他學(xué)生來猜該學(xué)生扮演什么角色。可以讓學(xué)生在不說出自己角色的前提夏用詞語來表現(xiàn)自己的角色，可以是課文里面該角色的臺(tái)詞，也可以是課文對(duì)該角色的描寫。

通過演繹將自己所認(rèn)識(shí)的字詞和自己的生活結(jié)合，讓學(xué)生把字詞運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同的詞語的應(yīng)用環(huán)境的應(yīng)用，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)到知識(shí)，增加學(xué)生個(gè)性展示的環(huán)節(jié)，同時(shí)增加個(gè)性化語言的表達(dá)。

二、提供學(xué)生展示機(jī)會(huì)

如何提供學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，除了第一點(diǎn)中情景演繹，還可以讓學(xué)生通過朗讀課文來展示。朗讀課文不僅可以展示學(xué)生的聲線特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生更加理解文章內(nèi)容。在高聲朗讀的過程中，不僅調(diào)動(dòng)了嘴巴、眼睛，還調(diào)動(dòng)了腦子和耳朵。朗讀會(huì)讓人加深閱讀內(nèi)容的記憶，同時(shí)對(duì)于那些聲音好聽，情感充沛的學(xué)生來說教師在課程中指導(dǎo)朗讀給予她們展示的機(jī)會(huì)是一件非常幸運(yùn)的事情。學(xué)生可以在課程朗讀過程中學(xué)會(huì)如何朗讀，提高自信心，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如在《怎么都快樂》中，讓學(xué)生大聲朗讀課文，檢查學(xué)生對(duì)于生字的掌握程度。傳統(tǒng)課堂之上教師總會(huì)采用讓學(xué)生們齊聲朗讀的模式，但是我認(rèn)為這種朗讀模式效果并不理想，因?yàn)閷W(xué)生們?cè)谝黄鹄首x的過程中教師難以分辨某一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，所以教師想遍地撒網(wǎng)，但是難以做到重點(diǎn)抓魚。在通過朗讀檢查學(xué)生們的課文預(yù)習(xí)狀況時(shí)，教師可以采用一種更加有趣味性的閱讀方式。我就會(huì)讓學(xué)生們以接龍的方式在課堂上進(jìn)行閱讀。我會(huì)隨機(jī)指定一個(gè)學(xué)生，然后在他閱讀完第一段之后選擇他四周的學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種隨機(jī)閱讀的方式既可以讓學(xué)生們?cè)谡n上精力集中，又可以加強(qiáng)學(xué)生們的課前閱讀時(shí)的態(tài)度，不會(huì)讓學(xué)生們抱著僥幸心理渾水摸魚。在閱讀過程中有些學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)情況不好會(huì)出現(xiàn)生字不會(huì)閱讀的情況，教師可以選擇從旁指導(dǎo)。學(xué)生讀完之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如“請(qǐng)你告訴我們，快樂是什么呢？”應(yīng)該帶著疑問，帶著好奇。而“又快樂又激動(dòng)”可以語速稍微加快。當(dāng)語速加快之后，那種激動(dòng)的感覺就會(huì)表達(dá)出來。也會(huì)讓在座的學(xué)生感受到快樂。在《端午粽》中，教材要求低年級(jí)學(xué)生能夠讀好長句子，那么就可以首先讓學(xué)生對(duì)于該篇課文有興趣，例如先問學(xué)生，“你們知道什么是粽子嗎？粽子是什么時(shí)候吃的？”這樣就可以簡單引出“端午”的概念。然后在邀請(qǐng)學(xué)生看有沒有同學(xué)愿意和全班同學(xué)分享再課文中讀到了什么，為大家講述《端午粽》課文的內(nèi)容。通過課堂上讓學(xué)生朗讀對(duì)話或課文，對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生展示自己的生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合，就可以簡單地引起學(xué)生和文章主題之間的情感共鳴，從而達(dá)到走進(jìn)作者的內(nèi)心世界達(dá)到和作者對(duì)話的效果。這不僅利于學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，還給予學(xué)生展示個(gè)性的平臺(tái)。

三、多樣教學(xué)內(nèi)容

在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生們會(huì)接觸到很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的內(nèi)容，教師在教學(xué)方式的選擇上也應(yīng)該有所不同，這樣才能夠?qū)ふ易罡咝茏寣W(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)方法。不僅如此，由于學(xué)生在個(gè)性上的不同，對(duì)于知識(shí)的接受程度也是有不同的。教師就應(yīng)該觀察本班學(xué)生的特征，針對(duì)他們的特性，盡可能找出符合他們認(rèn)知的方式展開教學(xué)，這樣才能做到因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）用留白激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力

留白是在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)經(jīng)常采用的一種表現(xiàn)手法，在寫作和繪畫過程中最為常見，在此探討的是對(duì)于小學(xué)生在語文課堂上的教學(xué)，所以主要是針對(duì)寫作過程中留白的使用進(jìn)行敘述。在寫作過程中有些作者事無巨細(xì)全部內(nèi)容都進(jìn)行展現(xiàn)，雖然這一種寫作模式能夠方便讀者進(jìn)行理解，讀者在閱讀的過程中就像是跟著作者在作者所描繪的情景之中進(jìn)行了一番遨游，更能產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。但是這種模式之下，讀者更多是被作者強(qiáng)行帶到了他身處的那個(gè)環(huán)境之中，讀者沒有選擇的權(quán)利。通過留白作者就會(huì)言簡意賅，對(duì)主要事物進(jìn)行敘述，還可以給讀者留下一定的想象空間。這時(shí)候讀者在閱讀的過程中就可以在作者設(shè)定的情景之外融入自己的想象，既可以讓讀者更加感興趣，而且更能夠深刻地體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。留白的運(yùn)用在古詩詞的學(xué)習(xí)上最為明顯，因?yàn)楣旁娫~一般來說敘述都比較簡單，學(xué)生們需要了解詩詞的含義，在此之外就可以融入自己的思想展開想象。例如在學(xué)習(xí)《暮江吟》這一篇古詩時(shí)，課本之中是配置了相應(yīng)的插畫的，為了便于學(xué)生們理解，我還在網(wǎng)絡(luò)上收集到了與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生們能夠通過圖片看到更多的夕陽景色?！赌航鳌愤@首古詩不過幾十個(gè)字，讓學(xué)生們進(jìn)行理解也并不難，對(duì)于夕陽學(xué)生們也是比較熟悉。所以我讓學(xué)生們對(duì)這首古詩進(jìn)行解釋，學(xué)生們一開始也是按照文章中的每一個(gè)字進(jìn)行對(duì)應(yīng)的翻譯，在學(xué)生們能夠掌握基本的古詩翻譯以后，我讓學(xué)生們?nèi)谌胱约旱乃枷脒M(jìn)行擴(kuò)充。這時(shí)候?qū)W生的視野就不僅僅局限于詩人所描繪的景色之上，而是融入了自己曾經(jīng)見過的夕陽欣賞過的景色。

（二）通過模仿提高學(xué)生寫作能力

現(xiàn)在在世上的文章千千萬，能被選上課堂中的文章都是被精挑細(xì)選，符合學(xué)生成長階段的，小學(xué)階段學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)還存在諸多不足，尤其寫作是對(duì)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的一個(gè)體現(xiàn)，語文素養(yǎng)在寫作過程中就可以直觀觀察。所以，寫作對(duì)學(xué)生們來說難度是比較大的。培養(yǎng)學(xué)生們的寫作技能就可以從課堂上學(xué)習(xí)的課文出發(fā)，畢竟學(xué)生們的寫作經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都比較少，讓學(xué)生們自獨(dú)創(chuàng)造出一篇好的作品還是非常困難的。有學(xué)者曾經(jīng)說到學(xué)生的學(xué)習(xí)都在模仿的基礎(chǔ)之上，所以在語文寫作時(shí)學(xué)生也可以通過模仿來提升自己的寫作水平。教師在教學(xué)過程中可以篩選出一些質(zhì)量較好的文章，讓學(xué)生們對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，然后模仿他們的寫作思路，語言表達(dá)進(jìn)行自己的創(chuàng)作。在這個(gè)過程中學(xué)生也容易出現(xiàn)一種狀況就是有了一個(gè)模板以后卻成了抄襲而不是模仿，過多的引用原文中的句子反而無益于學(xué)生能力的提升。所以教師在讓學(xué)生們模仿時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們的模仿技巧。學(xué)生可以借鑒文章中的優(yōu)美句子，但是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換讓其表達(dá)符合自己文章敘述的主題。

例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一偏文章時(shí)，這一篇文章是記敘文，文章的語句比較簡單，但是在語言表達(dá)上也非常具有特色，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中掌握文章的主要問題也非常容易。但是在語文學(xué)習(xí)過程中，并不應(yīng)該將學(xué)生們學(xué)習(xí)的點(diǎn)局限于課本課文知識(shí)，所以我就讓學(xué)生們以這篇文章為基礎(chǔ)，選擇自己喜歡的主題，進(jìn)行文章的模仿寫作作為這一單元的寫作練習(xí)。在學(xué)生們開始模仿之前，我給同學(xué)們提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生們不能抄襲原文中的段落，只能夠模仿句式。

（三）通過文章續(xù)寫培養(yǎng)學(xué)生想象力

當(dāng)學(xué)生們的寫作能力有了一定的提升之后，教師就可以對(duì)他們進(jìn)行更高層次的要求。教師可以讓學(xué)生們?cè)谠滩奈恼碌幕A(chǔ)之上對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，續(xù)寫就是讓在學(xué)生們學(xué)習(xí)課本內(nèi)容以后從文章內(nèi)容出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，其實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的文章，并不是其實(shí)每一個(gè)事件敘述都有其固定的結(jié)局，畢竟事件的發(fā)展有終止但不是絕對(duì)終止。事件在不同的人的視角下還可以繼續(xù)發(fā)展，只是作者不再繼續(xù)敘述而已。而教師就可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生們從自己的角度進(jìn)行敘述，尤其是在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于一些故事類的課文就可以讓學(xué)生融入自己的思想。其實(shí)很多文章還是以開放式的結(jié)尾開放式的結(jié)局來作為結(jié)尾，教師就應(yīng)該充分利用此類型的文章，讓學(xué)生們展開想象來進(jìn)行續(xù)寫，如果是在教學(xué)過程中不容易找到開放式結(jié)尾的文章，教師就可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行改編，創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的結(jié)局。

例如在學(xué)習(xí)《盼》這一篇文章時(shí)，文章敘述了媽媽給作者買了一件新雨衣，但是因?yàn)闆]有下雨，作者一直沒有機(jī)會(huì)能夠穿上它，于是作者一直盼望著下雨，整篇文章都表達(dá)了一個(gè)孩子內(nèi)心對(duì)于新鮮事物的期盼。文章的最后作者終于盼來了雨滴，他如愿以償?shù)卮┥狭藡寢尳o買的雨衣。文章到此也就終止了，然后我要求學(xué)生們對(duì)于這一篇文章進(jìn)行續(xù)寫，試著想象一下作者在穿上新的雨衣之后，內(nèi)心究竟是一個(gè)怎樣的感受，他之后又會(huì)遇到什么樣的奇遇呢？這時(shí)候?qū)W生就開始七嘴八舌地討論起來，在經(jīng)過一番激烈的討論之后，我讓學(xué)生們開始自己的創(chuàng)作，然后在課堂上進(jìn)行交流。

四、增加語言教學(xué)

（一）加強(qiáng)美文的朗讀，賞析

當(dāng)你還不會(huì)寫字的時(shí)候就可以先看字，當(dāng)你寫不好文章的時(shí)候，就可以參考其他人的文章，對(duì)于小學(xué)語文課文如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》這種有較好的賞析的課文，需要教師從旁引導(dǎo)，教授學(xué)生該如何賞析。但是對(duì)于低階的小學(xué)生，賞析還是難度過大了，因此要做到跟第一點(diǎn)一致就是要學(xué)會(huì)朗讀美文，進(jìn)而簡單賞析。等到小學(xué)生的階段較高的時(shí)候重新將之前賞析過后的文章拿出，讓學(xué)生重新思考，“經(jīng)過了幾年之后我的鑒賞能力是否提高了呢？”

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句

小學(xué)生會(huì)有很多新奇的想法來展示自己的個(gè)性，但是若是因?yàn)椤拔幕眴栴}限制學(xué)生的表達(dá)就是非常糟糕了，例如小學(xué)的語文每單元都有語文園地，在這階段的學(xué)生即使會(huì)說出有很多詞匯但也有可能不會(huì)寫。因此在小學(xué)階段更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)面，做到會(huì)說亦會(huì)寫。這時(shí)候需要教師在每節(jié)課后為學(xué)生布置抄寫的作業(yè)。建議語文教師定時(shí)舉辦“聽說讀寫”的活動(dòng)。給學(xué)生分成小組，讓學(xué)生自主的找一些課文沒有出現(xiàn)的難字來挑戰(zhàn)其他組，對(duì)于挑戰(zhàn)成功的小組及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于略差的小組及時(shí)鼓勵(lì)。

這樣便于教師了解學(xué)生的語文素質(zhì)狀況，并且能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，從學(xué)生收集的詞語可以展現(xiàn)學(xué)生興趣點(diǎn)，例如有些學(xué)生收集的詞語都是一些科學(xué)術(shù)語，有些學(xué)生質(zhì)詢的詞語是一些俗語，在這樣的游戲中可以充分展示學(xué)生的個(gè)性。

（三）要求學(xué)生摘錄名人名言

外界如何評(píng)論一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)好不好？主要是這個(gè)人能不能引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談。在作文中若是能夠引用名人名言或者諺語能夠?yàn)槲恼略錾簧?。因此為了讓學(xué)生能夠成為一個(gè)有“文化”的人摘錄名言名言和諺語更是不能減少。例如在描寫春天的時(shí)候可以引用《古詩兩首》里面的詩詞。但是古詩詞以及名人名言，作為小學(xué)生可能無法準(zhǔn)確地了解其意義所在。

五、結(jié)語

小學(xué)生是祖國的花朵，是國家的未來。若是國家接班人是一模一樣的，那么這個(gè)國家就不會(huì)有活力。因此作為小學(xué)語文教師應(yīng)該努力找到學(xué)生與眾不同的地方，并且保護(hù)學(xué)生與眾不同的地方。以上主要通過課堂演繹、字詞積累、寫作方式等方面為大家展示如何以新課改理論為依據(jù)，改變教學(xué)方式方法讓學(xué)生展示個(gè)性。

（責(zé)任編輯 ?李 芳）