王艷
在小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)是新課改提出的新要求,依據(jù)小學(xué)語文學(xué)科所具有的特點,需要教師善于抓住一些關(guān)鍵,傾向?qū)πW(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個漸進(jìn)過程,既不能急于求成,也不能忽視懈怠,需要小學(xué)語文教師對教學(xué)方法進(jìn)行改革,利用現(xiàn)代信息手段,強化對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。
本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)中培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)問題,從提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,培養(yǎng)小學(xué)生樂于語文熱情、創(chuàng)新教法,側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力和創(chuàng)新閱讀模式,側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)等方面進(jìn)行了簡要說明,供小學(xué)語文教師在具體教學(xué)過程中進(jìn)行借鑒或參考。
我國義務(wù)教育已經(jīng)邁進(jìn)對小學(xué)生實施學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段,小學(xué)語文教學(xué)是母語的開啟階段教育,是學(xué)習(xí)各科文化知識的基礎(chǔ)。因此,強化對小學(xué)生實施語文學(xué)科核心素養(yǎng),是目前教改的重中之重。對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),需要抓住關(guān)鍵,不能一蹴而就,需要漸進(jìn)式實施。
一、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣,培養(yǎng)小學(xué)生樂于語文熱情
培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)語文是養(yǎng)成小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)第一要務(wù)。樂學(xué)是小學(xué)生將其內(nèi)心心理因素與其外化行為形成了有機聯(lián)系,能積極主動配合教師學(xué)習(xí)語文知識。小學(xué)生有了樂學(xué)動機,他們就會心情愉快,就會鍛煉良好語文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,培養(yǎng)小學(xué)生樂學(xué)語文的興趣,需要以漸進(jìn)式方式加以培養(yǎng),需要教師經(jīng)常從正面加以鼓勵,不斷積極評價他們學(xué)習(xí)語文的點滴進(jìn)步,讓小學(xué)生在教師的不斷肯定中,增強學(xué)習(xí)或?qū)W好語文的自信心。
當(dāng)小學(xué)生遇有學(xué)習(xí)語文瑕疵或缺點時,教師也要給予循循善誘的正面引導(dǎo),不要以簡單或粗暴批評方式對待,更不能以貶低小學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力語言實施教誨,要時刻學(xué)會保護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情,并抓住點點滴滴優(yōu)點進(jìn)行表揚和鼓勵,像保護(hù)幼芽一樣保護(hù)他們學(xué)習(xí)語文知識的激情。只有這樣,才能真正提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識興趣,保持他們學(xué)習(xí)語文知識的熱情。當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)語文知識熱情達(dá)到一定高漲程度時,他們便有了樂學(xué)意識。從某種意義上說,樂學(xué)語文是養(yǎng)成小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性前奏,是很關(guān)鍵的一步,教師要幫助小學(xué)生走好這一步。
如教師在教學(xué)小學(xué)一年級《語文(上)》《王老師教我們學(xué)語文》這一課時,需要一年級小學(xué)生掌握“老師”和“語文”這兩個詞,教師就可以讓小學(xué)生互動,進(jìn)行交流討論:“大家都曾經(jīng)在哪里見過這兩個詞語?”小學(xué)生自然會說出他們各自見過這兩個詞語的情景,但他們表達(dá)的語言可能還不會很完整。那么,教師在評價小學(xué)生表述語言時,在給予及時指導(dǎo)中,要以鼓勵為主,以保護(hù)他們樂學(xué)情緒。
二、創(chuàng)新教法,側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力
新課改要求在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)過程中,要創(chuàng)新教法,進(jìn)行教育教學(xué)方法改革。培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)語文同樣是培養(yǎng)他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵學(xué)習(xí)態(tài)度。有經(jīng)驗的語文教師,并非以小學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)習(xí)語文情況唯一標(biāo)準(zhǔn),不愿讓小學(xué)生在被動接受語文知識當(dāng)中,依靠簡單重復(fù)和機械記憶等方式獲得高分,而是以創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)小學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)感悟能力,指導(dǎo)他們運用正確學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)他們由樂學(xué)語文轉(zhuǎn)向善學(xué)語文。
當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)被引入學(xué)校課堂教學(xué)以后,為培養(yǎng)小學(xué)生善學(xué)能力提供了極大的便利條件。有些語文教師在結(jié)合教學(xué)方法改革中,利用多媒體教學(xué)手段,利用小學(xué)生樂學(xué)語文興趣,盡量加大課堂教學(xué)內(nèi)容量,以提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)小學(xué)生善學(xué)語文。教師更多使用多媒體“微課”方式,引導(dǎo)小學(xué)生建樹善學(xué)語文意識。
比如教師在教學(xué)小學(xué)二年級《語文(上)》《養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣》一課時,就可以用開展一次班會形式,學(xué)習(xí)這一課。教師事先做好主題班會流程課件,按照流程引導(dǎo),選出小學(xué)生主持人,讓班內(nèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的同學(xué)介紹經(jīng)驗,且以多媒體展示他們的優(yōu)秀作業(yè),再給有學(xué)習(xí)好習(xí)慣的小學(xué)生戴上小紅花。然后,再讓多位小學(xué)生現(xiàn)身說法,講一講他們各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并由自己評價,那些學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,那些屬于不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,應(yīng)該怎么樣向班內(nèi)有好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)借鑒或?qū)W習(xí),怎么樣像課本寫的那樣養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。最后,由教師通過多媒體,將課本所講養(yǎng)成好學(xué)習(xí)習(xí)慣方法展示出來,進(jìn)行陳述總結(jié)。
但不能忘記這一課的教學(xué)目標(biāo),教師在結(jié)束時,以多媒體展示小學(xué)生需要掌握的生字知識,且留下作業(yè),要求從學(xué)習(xí)這一課開始,要運用學(xué)習(xí)好習(xí)慣完成作業(yè)。通過這樣形式的教學(xué),小學(xué)生產(chǎn)生了樂學(xué)興趣,激發(fā)了他們善學(xué)語文欲望,感覺學(xué)習(xí)語文是一種很有意思的學(xué)習(xí)行為。
三、創(chuàng)新閱讀模式,側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)
以往要求小學(xué)生閱讀,僅僅局限于教材內(nèi)課文的閱讀。閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。如果教師一味依賴教材課文閱讀,其閱讀模式已經(jīng)不再適應(yīng)提升小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成水平要求,因為教材安排的課文,其主要任務(wù)并非將閱讀作為重點,而是注重課文內(nèi)容的講解,課文篇章結(jié)構(gòu)的分析,對小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語法傳授、實施結(jié)論性知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)試教育技能等,所以教師不會也不能將教學(xué)重點放在閱讀上。
可是,培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng),閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不但不能消弱,還要進(jìn)行加強,所以,需要教師創(chuàng)新閱讀模式,想辦法增加小學(xué)生閱讀量。從滬編版小學(xué)語文教材編寫上看,近幾年也看到了一些創(chuàng)新的影子,相應(yīng)增加了課文閱讀含量,體現(xiàn)了語文的閱讀主旨,基本構(gòu)建了教師的教讀、小學(xué)生的自讀與小學(xué)生課外閱讀這樣三位一體式的語文閱讀教學(xué)新模式。但因受有效或有限教學(xué)時間限制,教師能夠?qū)⒔套x實施到位,也能將學(xué)生的自讀監(jiān)督到位,至于小學(xué)生們的課外閱讀,則出現(xiàn)了教師難以掌控的局面。因此,需要教師在培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科閱讀方面,創(chuàng)新一種新模式。
比如,有些教師在創(chuàng)新閱讀模式,側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)方面,采取兩條腿走路方式。
一是強化小學(xué)生課外閱讀引導(dǎo)。他們實施有效的家校結(jié)合,由教師向小學(xué)生推薦相關(guān)課外閱讀篇目,采取兩方面監(jiān)督措施,先由家長督促小學(xué)生完成教師推薦的閱讀篇目,然后,再由教師進(jìn)行必要的抽查,并主要抽查他們的閱讀筆記。教師向小學(xué)生推薦的主要課外讀物一般有《活了100萬次的貓》《帕西爺爺有辦法》《丟飯團(tuán)的笑婆子》《獾的禮物》《魔奇魔奇樹》和《市場街最后一站》等,在訓(xùn)練他們閱讀能力中,培養(yǎng)他們的愛和勇氣。
二是教師在具體教學(xué)過程中,這種向閱讀教學(xué)實施傾斜,不論是講授課文,還是閱讀課文,教師都要讓小學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)或課中教學(xué),將課文閱讀熟練,以培養(yǎng)他們的語文閱讀素養(yǎng)。尤其是在進(jìn)行閱讀課文教學(xué)時,更是突出語文課文的閱讀教學(xué),并借助閱讀教學(xué),教會小學(xué)生更多的閱讀方法。
例如,教師在進(jìn)行小學(xué)三年級《語文(下)》《荒蕪的花園》一課教學(xué)時,讓小學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,并再閱讀中,令小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的六個生字“忌、茵、仆、允、勿、毒”,還要利用課文閱讀,重點理解并積累一些常用詞語,如“荒蕪”“雜草叢生”“望而卻步”“提醒”“忘乎所以”和“毫無顧忌”等等。
一定要確保每一位同學(xué)都能做到正確流利地朗讀課文,以求讀懂課文內(nèi)容,知道花園前后為什么會發(fā)生那樣的變化,并要根據(jù)課文內(nèi)容,想像說一些自己理解課文的語言,說明貝爾太太所具有的各種不同心情;深切感受“分享是快樂”意味,認(rèn)真體會當(dāng)與別人分享快樂時,也能使自己得到更多快樂的道理。
四、結(jié)語
依靠小學(xué)語文教學(xué)培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)既符合新課改要求,也符合時代發(fā)展要求。國家未來需要的是需要創(chuàng)新型人才,而創(chuàng)新型人才則是由學(xué)生核心素養(yǎng)演化而來,因此,需要對小學(xué)生從小就要進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。語文是綜合性知識學(xué)科,對小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),有利于國家對未來合格人才培養(yǎng)需求。為此,小學(xué)基礎(chǔ)教育中的語文學(xué)科教育,必須重視對小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
(責(zé)任編輯 ?李 芳)