構建學生自主發(fā)展的語文課堂

李艷霞

《小學語文課程標準》（以下簡稱《課標》）及其修訂版都在課程的基本理念部分強調了語文教學除了要傳授學生知識外，還要開展多樣化的學習方式，如探討、合作以及探究中。此外，《課標》中還明確指出語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！墩n標》指出“學生是課堂教學的主體。在語文課堂教學中，教師要根據學生的發(fā)展特征和學科特點，滿足他們的不同需求，同時還要尊重他們的好奇心與求知欲望，運用合作、探究等多樣化的手段激發(fā)他們的學習熱情與主動學習意識?！庇纱丝梢姡Z文教學不論是教學內容的確定，還是教學方法的選擇，或是評價方式的設計都應遵循培養(yǎng)學生自主意識，倡導學生自主學習，尊重學生自主發(fā)展這一必然規(guī)律。

一、理解多元，尊重學生獨立思維的權利

《坐井觀天》是一則妙趣橫生的寓言故事，這則寓言故事在小學語文教材中融入的主要目的是教導學生要用長遠的眼光看待未來的發(fā)展，而不是安于現狀，做目光短淺的人。但是達成這個教學目標卻不是一件容易的事。

不久前，看過這樣一個教學案例：

教師帶領學生通讀課文后，引導學生想象小青蛙跳出井口后看到的景象。學生爭先恐后地描述外面世界的無限美好，這是我們預期的課堂情境。此時，教師可以順其自然地導入本課主題，完成教學目標。但是，實際情況卻不像大家預想的那樣順利，突然響起一聲清脆的聲音：“老師，我認為青蛙應該沒有見過這么美的景色。”教師在猝不及防的情況下微微一怔，然后問學生：“那你是怎么想的呀？”學生的話匣子被打開了，開始繪聲繪色地描繪起如今環(huán)境被污染的情景。

面對學生跑了題的答案，我們的教師會怎樣做呢？是循循善誘地把學生引上標準答案的正軌，還是置之不理、直奔主題地直接告訴學生標準答案，抑或是當頭棒喝，讓學生不要胡思亂想并與標準答案保持思維同步呢？

案例中，教師耐心聽完學生的回答后，因勢利導地提出了下面的問題：“你們有什么樣的辦法讓小青蛙舍棄井中的生活，融入到外面的世界與大家開心快樂的生活在一起呢？”熱鬧的教室突然安靜下來，學生們經過短暫的沉思后，紛紛舉起手來，說著自己想到的環(huán)保措施，教室里一片興趣盎然。教師對學生的說法充分肯定：“同學們，你們簡直太棒了！只有我們共同守護我們賴以生存的家園，學會保護環(huán)境，小青蛙就會主動回歸到我們身邊，其他動物也會積極加入我們，與我們一起快樂的生活著！”

不難看出，這節(jié)課從教學生如何做人的教育主題很自然地轉入環(huán)境保護這一具有鮮明時代性特點的主題。顯然，案例中的這位教師能夠做出這樣的教學處理，源于她對教材、對學情的深刻了解，對課堂的充分預設;源于教師靈活把握教材，敢于賦予教材鮮明時代特色的教育機智，但更大程度上是教師對學生獨立思維權利和能力的尊重。

靜心反思，當課堂折射出一些不良社會現象時，我們有時像鴕鳥一樣一味“埋頭”于文本，發(fā)掘標準答案，而對課堂問題裝聾作啞、置之不理的諸多做法，都折射出我們的一個心理：標準答案最安全。是的，標準答案最安全，但是同一個問題在不同的情境中答案并不唯一。如果我們一味地追求標準答案，而忽視了教育活動本身的時代特點，忽略了學生獨立思維的特點和規(guī)律，那么，我們的課堂豈不成了一潭死水？課堂教學的核心不是教師帶著學生學文本，而是利用文本增長知識，訓練思維，促進學生自主發(fā)展。

二、善于喚醒，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律

案例呈現：

學生元元（化名）思維比較活躍，課堂表現非常積極，但他喜歡課上嘲笑同學，當同學回答出現錯誤時，他往往表現夸張，甚至笑出聲來，使同學很難堪。一日，一個學生朗讀出現了錯誤，元元邊笑邊重復著錯誤，那個學生羞愧得低下了頭。這時，教師沒有批評元元，而是鼓勵他去幫助這個出錯的同學改正，并肯定了他善于發(fā)現問題、及時幫同學解決問題的行動。

從案例中，我們不難看出，這是一位懂得尊重、善于以尊重為手段進行教育的教師，她讓學生從教師對自己的尊重態(tài)度中感悟出尊重他人的重要性;認識到嘲笑他人是錯誤的、不受歡迎的行為，而熱心幫助他人是值得稱贊的行為。

案例中，正是源于教師對課堂表現有瑕疵的元元表現出的尊重態(tài)度，喚醒了元元自身對于尊重的心理需求，其渴望得到尊重的需求一旦得到滿足，想做得更好，得到更大肯定的積極心理促使他反思自己的行為，發(fā)現不當之處，并積極克服，從而使自己的行為趨向于正確，這就是我們的教育行為所追求的最佳的教育效果，即：學生的自我規(guī)范、自我教育、自主發(fā)展。

三、敢于創(chuàng)新，尊重學生的發(fā)散性思維

案例呈現：

教師：聽完了故事，大家有什么要對老虎說的嗎？

學生：喂！老虎大王，你被狐貍欺騙了。

學生：狐貍是借著您的威名才嚇跑百獸的。

學生：我不想對老虎說，我想對狐貍說。

教師：當然可以，你想對它說什么呢？

學生：狐貍，你真的好聰明，雖然你沒有老虎大王厲害，但是你有勇有謀。

（對于這名學生的回答，其他的學生面面相覷）

教師：你很有想法，老師對你的回答表示肯定。

學生：（開始七嘴八舌）狐貍雖然欺騙了虎大王，但是它真的很聰明。

學生：我們要有狐貍的機智、勇敢，隨機應變的智慧。

這是小學二年級語文課寓言故事《狐假虎威》的一個教學片斷，是一節(jié)公開課的教學實錄。課后，聽課教師就本節(jié)課的教學任務是否正確順利完成，產生了一些不同的看法。部分教師并不贊成第三個學生的說法，提出“不應該說狐貍聰明，而是要說它狡猾。因為狐假虎威這個寓言含貶義，用來比喻借著有權者的威勢欺壓他人、作威作福。”這些教師對教參、專家的話記得很清楚，也深信不疑，這樣的課堂教學看起來很省事，教師在否定了狐貍的聰明之后，可以直奔主題，告訴學生這個狡猾的狐貍正是假借著老虎的威風，來欺騙百獸，正像社會上的某些人，他們憑借有權者的威勢欺壓他人、作威作福。教師為學生樹立起一面正義的大旗，在教師的循循誘導之下，學生們同仇敵愾，狡猾的狐貍成了大家假想敵，狐貍的做法也在學生心目中成了過街老鼠的齷齪行為。殊不知狐貍做法之中的可取之處，已經由學生發(fā)現，卻在已有寓意的烈焰下冰釋，他們的發(fā)散性思維也在教師的義正言辭中“折翼”。

為什么不能夸狐貍聰明呢？筆者認為，現在的社會是個多元的社會，世界文化豐富多彩，正如英國著名文學家莎士比亞所說：“一千個人眼中有一千個哈姆雷特?！奔幢闶窍嗤奈谋?，在人們的眼中也會有不同的理解。但從文本的角度看，老虎依仗著自己百獸之王的稱號在森林中欺負弱小，想要將狐貍當成自己的盤中餐。狐貍為了生存，不得不尋找老虎的弱點，借助它愚蠢的本性為自己贏得了生存空間。對于狐貍這種機智、勇敢，不畏強權的性格，敢于維護自己的精神，我們不應一味的貶低和鞭撻，而是要正視它的閃光點。也許正是狐貍這種敢于憑借外力戰(zhàn)勝強敵的精神給身處危境的人帶來啟迪，得以擺脫困境，甚至險境，這不恰恰是我們應該教給學生的活的知識嗎？

正如著名特級教師李希貴所說的，每一個學生都是獨立的個體，不同的思維特點與認知能力造就了他們不同的興趣、特長。作為教師的我們，尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就是為他們提供更加廣闊的舞臺，也就是發(fā)展學生的個性化與全面發(fā)展。在日常的學習中，學生既是知識的接受者，又是自身發(fā)展的主體，課堂上教師要敢于多元理解教學內容，尊重學生獨立思維的權利;要善于喚醒學生的內在需要，尊重學生身心發(fā)展規(guī)律;還要能夠大膽創(chuàng)新，尊重學生的發(fā)散性思維。唯有如此，才能在“構建學生自主發(fā)展的語文課堂”的探索之路上邁出第一步。

（責任編輯 ?徐德明）