農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀

梁靜

摘要：學前是個體成長發(fā)展的萌芽時期，在階段的教育活動對個體的成長發(fā)展起著至關重要的作用。就當前的農(nóng)村學前教育情況來看，其還存在著一些問題，如普及率低，辦園規(guī)模小等，影響著學前教育的有效實施。面對此問題，我們需要積極探索解決對策，在問題解決中，提升學前教育的辦學質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村;學前教育;現(xiàn)狀;解決對策

作為基礎教育的開端，學前教育是個體成長發(fā)展的萌芽時期，對其身心發(fā)展起著重要的影響。我國學前兒童數(shù)量龐大，有三分之二集中在農(nóng)村地區(qū)。因此，提升農(nóng)村學前教育的辦學質(zhì)量，是擺在我們面前的頭等大事。盡管社會各界對農(nóng)村學前教育給予重視和支持，但其在發(fā)展過程中仍存在諸多問題，限制其繼續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實。那么，當前農(nóng)村學前教育在發(fā)展過程中存在哪些問題呢？我們要如何解決這些問題呢？這是本文需要重點解決的問題。

一、農(nóng)村學前教育存在的問題

1.普及率低，辦園規(guī)模小，保教質(zhì)量差

據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，當前我國的農(nóng)村學前教育的入園率低于城市地區(qū)，甚至一些農(nóng)村地區(qū)，根本就沒有設置幼兒園，單單設置了一年級的學前班。在這樣的情況下，三四歲的孩子們，沒有入園機會，其被剝奪了接受學前教育的機會。還有一些地區(qū)，受地域限制和人口影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間只有一所幼兒園，而且其接收的人數(shù)是有限的，如此自然而然地限制部分幼兒接收學前教育。盡管一些地區(qū)響應國家的號召，大力建立幼兒園，但其規(guī)模是較小的，一般情況下，僅有兩到三個班級。盡管農(nóng)村地區(qū)土地遼闊，幼兒園的占地面積相較于城市而言，是比較大的，但是其硬件條件卻不盡如人意。有的幼兒園教室采光不好，不通風，有的幼兒園連消毒柜都沒有。在惡劣的環(huán)境下，影響著幼兒健康發(fā)展。

除此之外，現(xiàn)階段的農(nóng)村幼兒園大都是民辦的，參與教育活動的老師們，其學歷較低，以初高中為主，且沒有獲取幼師資格證。淺薄的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，導致教師在組織教育活動的時候，難以有效地對幼兒進行教育、指導，保教質(zhì)量差強人意。

2.留守兒童多，缺乏家庭教育

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的不少青年勞動力涌入城市，獲取就業(yè)機會。在這樣的情況下，留守兒童應運而生。就我所在的幼兒園，留守兒童較多，其一般是由祖輩帶大的。由于大部分幼兒的祖輩沒有接受過教育，不識字、思想落后，無法對孩子進行正確的家庭教育。而且，在父母的缺失下，孩子們也無法獲得家庭教育。在這樣的情況下，一些孩子錯過了最佳的教育時機，到進入小學，都不會講普通話，更不要說獲得動手能力、思維能力等發(fā)展了。

3.“小學化”傾向，限制幼兒發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)受其經(jīng)濟的限制，缺乏獨立的公辦幼兒園，在這樣的情況下，幼兒園一般與小學設置在一起。在這樣的情況下，教師在組織幼兒教育活動的時候，將注意力集中在讀寫等上，很少組織自主游戲互動、戶外實踐活動等，出現(xiàn)了“小學化”的傾向。這樣的“揠苗助長”式的教學，不但違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，還影響了其健康發(fā)展的實現(xiàn)。

二、解決農(nóng)村學前教育問題的對策

以上所提及的問題限制著農(nóng)村學前教育的發(fā)展，對此，我們需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，以此推動學前教育的發(fā)展，幫助幼兒實現(xiàn)健康成長。

1.辦好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，發(fā)揮其輻射作用

農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)量少，這是限制其發(fā)展的一大因素。面對此情況，可以加大農(nóng)村幼兒園建設投資，以充足的資金，建設安全衛(wèi)生的園區(qū)，為孩子們提供多樣的活動材料，滿足其發(fā)展需求。除了可以加大投資之外，還需要采取其他方式，促進其發(fā)展。一般情況下，我們可以采取建設城鎮(zhèn)中心幼兒園的方式，以城鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展為依據(jù)，為農(nóng)村幼兒園的設立與發(fā)展提供模板，以此使農(nóng)村幼兒園在汲取經(jīng)驗的過程中，審視自我，發(fā)現(xiàn)在辦學過程中存在的問題，以此進行針對性的解決，逐步提高辦學質(zhì)量。在農(nóng)村幼兒園建設的過程中，還要建立一支高素質(zhì)、高水平的幼師隊伍，發(fā)揮其教育組織能力，對幼兒進行教育、指導，提升保育水平。

2.加強宣傳，促進家庭教育

家庭教育是教育教學活動有效開展不可或缺的一部分。父母作為孩子的第一任老師，在農(nóng)村學前教育活動開展中，其應當發(fā)揮自身應有的教育功能，以家庭教育為依托，對幼兒實施教育、指導，以此促進幼兒的健康發(fā)展。面對農(nóng)村留守兒童缺失家庭教育的問題，我們需要加強教育宣傳，使廣大家長們意識到家庭教育對孩子成長發(fā)展的重要性，盡可能地留下來陪伴孩子度過關鍵時期。除此之外，還要積極建設家長學校，對幼兒家長進行教育、指導，幫助其積累教育經(jīng)驗，掌握教育方式，對幼兒實施有效教育。

3.學前教育“幼兒”化

既然當前農(nóng)村學前教育的實施出現(xiàn)了“小學化”的傾向，面對此情況，我們就需要在教育活動開展中，回歸幼兒發(fā)展本質(zhì)，把握學前教育特色，積極組織多樣的活動，使幼兒在親身體驗中，自然而然地獲得發(fā)展，而不是在一味的讀寫中獲得發(fā)展。

總之，面對當前農(nóng)村學前教育存在的普及率低，辦園規(guī)模小，保教質(zhì)量差;留守兒童多，缺乏家庭教育;“小學化”傾向，限制幼兒發(fā)展等問題，我們要積極探尋有針對性的解決對策，在問題解決過程中，提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量。

參考文獻：

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