尋找各類教學(xué)資源培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

張春季

摘要：在歷史教學(xué)中，培育學(xué)生唯物史現(xiàn)、時(shí)空觀念和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)日益受到專家學(xué)者和一線教師的重視。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尋找各種教學(xué)資源，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);利用教材中的歷史地圖或“史料閱讀”“學(xué)習(xí)拓展”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng);搜集網(wǎng)絡(luò)素材制作多媒體課件，或利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);要引導(dǎo)學(xué)生利用專家學(xué)者的論著或者數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)論文，提升自身的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要利用名勝古跡、民俗、歷史遺址和紀(jì)念館等鄉(xiāng)土資源，全方位、多角度提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);教學(xué)資源;歷史核心素養(yǎng)

2018年初，教育部審定通過(guò)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）面向社會(huì)公開(kāi)發(fā)行。新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)?！币虼耍诟咧袣v史教學(xué)中，如何培育學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念和史料實(shí)證等核心素養(yǎng)值得每一位教師認(rèn)真思考。筆者擬結(jié)合高中歷史部編版教材（以下簡(jiǎn)稱新教材），探索如何尋找各類教學(xué)資源，利用新教材培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）利用教材中的歷史地圖

地圖在反映事物所處狀態(tài)方面具有簡(jiǎn)明、形象、直觀的特征，正所謂“即書(shū)而求難，即圖而求易”，可見(jiàn)地圖對(duì)于學(xué)習(xí)歷史的重要性。新教材精挑細(xì)選了大量歷史地圖，這些歷史地圖是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)素材，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些優(yōu)質(zhì)素材。

例如，在學(xué)習(xí)新教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第1課“中華文明的起源與早期國(guó)家”時(shí)，筆者巧借教材上的“西周分封示意圖”，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題鏈：1分封制始于何時(shí)？2.分封的對(duì)象有哪些？哪一類是主體？3.這些封國(guó)有哪些特點(diǎn)？4.分封制起到了什么作用？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生代表發(fā)言后，筆者進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，同時(shí)補(bǔ)充了評(píng)價(jià)歷史人物或事件的方法：要用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、辯證唯物主義的方法，即辯證的全面的一分為二的方法來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教材當(dāng)學(xué)材，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于提升學(xué)生的唯物史觀、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)在新教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第17課“尋求國(guó)家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)形勢(shì)圖”，通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解和理解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的悲壯歷程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋等素養(yǎng)。

（二）利用教材中的“史料閱讀”“學(xué)習(xí)拓展”等欄目

新教材和人教版教材相比，在欄目設(shè)置上發(fā)生了不少變化，如增添了“史料閱讀”和“學(xué)習(xí)拓展”等欄目。這些欄目的主要功能是搭建歷史學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

在教學(xué)新教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第15課“明清經(jīng)濟(jì)與文化”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀“史料閱讀”欄目中的史料一“新都儉甲天下，故富亦甲天下。賈人娶婦數(shù)月則出外，或數(shù)十年，至有父子邂逅而不相認(rèn)識(shí)者。大賈輒數(shù)十萬(wàn)，則有副手，而助耳目者數(shù)人。其人皆銖兩不私，故能以身得幸于大賈而無(wú)疑。他日計(jì)子母息，大羨，副者始分身而自為賈，故大賈非一人一手足之力也。他俗習(xí)懶習(xí)賺，有賈無(wú)副，則賈不行。其數(shù)奇販折，寧終身漂泊死，羞歸對(duì)鄉(xiāng)人也。男子冠、婚后，積歲家食者，則親友笑之。婦女亦安其俗，而無(wú)陌頭柳色之悔。”之后，讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步思考：徽商發(fā)達(dá)的原因有哪些？學(xué)生分組討論后，選出代表發(fā)言交流分享探究成果，筆者進(jìn)行點(diǎn)撥。

“學(xué)習(xí)并不局限在課堂之內(nèi)，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價(jià)值所在?！睂W(xué)習(xí)完本課后，筆者利用“學(xué)習(xí)拓展”欄目為學(xué)生布置了課后探究作業(yè)：從明朝后期到清朝前期，歐洲傳教士在中國(guó)傳教并介紹西方科技知識(shí)，同時(shí)也將中國(guó)文化介紹到西方。如用拉丁文翻譯“四書(shū)”“五經(jīng)”等著作，多位18世紀(jì)歐洲啟蒙思想家曾從儒家經(jīng)書(shū)譯本中汲取思想因素。請(qǐng)查閱相關(guān)資料或論著，了解這一時(shí)期“中學(xué)西漸”的進(jìn)程及其歷史影響。通過(guò)這樣的探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又有利于涵養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等學(xué)科素養(yǎng)。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)多元素材

近年來(lái)，信息技術(shù)發(fā)展迅速，在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能化平淡為生動(dòng)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，只要條件允許，教師都應(yīng)盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源，可制作多媒體課件，可制作微課，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面感知?dú)v史，培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)新教材選擇性必修Ⅱ《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》第四單元“村落、城鎮(zhèn)與居住環(huán)境”和第五單元“交通與社會(huì)變遷”等內(nèi)容時(shí)，筆者利用中學(xué)歷史教學(xué)資源網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地、中學(xué)學(xué)科網(wǎng)等，搜集豐富的教學(xué)資源，把本課教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件。課件中大量的文字、圖片等素材，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

又如，在教學(xué)新教材《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第6課《全球航路的》開(kāi)辟、第9課《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》和第10課《影響世界的工業(yè)革命》等內(nèi)容時(shí)，筆者利用多媒體一體機(jī)，搜索播放中央電視臺(tái)錄制的大型紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》中的相關(guān)片段，創(chuàng)設(shè)新情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空“回”到遙遠(yuǎn)的過(guò)去。這種授課方式不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還有利于提升學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

此外，筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，搜集相關(guān)素材，充實(shí)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在合作中分享，既提高了探究能力又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，移動(dòng)上網(wǎng)成為人們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，特別是微信以其即時(shí)、簡(jiǎn)潔、易用、輕量、免費(fèi)等優(yōu)勢(shì)備受學(xué)生的青睞，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活必不可少的一部分。因此，在節(jié)假日里，筆者推薦學(xué)生登錄相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)，如中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館、超星數(shù)字書(shū)館、國(guó)學(xué)論壇、近代中國(guó)、血鑄中華和中國(guó)歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)網(wǎng)等;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信公眾號(hào)，如“歷史真有意思”“歷史報(bào)”“史學(xué)研究”等，獲取歷史知識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（一）利用專家學(xué)者的研究成果

高中歷史教材有相對(duì)穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，在一定程度上滯后于史學(xué)研究新成果。但是，通過(guò)梳理近幾年高考文科綜合中的歷史試題，筆者發(fā)現(xiàn)，把歷史學(xué)科前沿性成果作為試題背景材料的題目不斷增多。如美國(guó)歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、艾爾弗雷德·w·克羅斯比的《哥倫布大交換一1492年以后的生物影響和文化沖擊》、中國(guó)歷史學(xué)家吳于廑等著的《世界史·近代史編》、齊世榮的《新航路的開(kāi)辟》。

新課標(biāo)建議教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要“分別搜集和研讀有關(guān)材料，如閱讀與研究主題相關(guān)的論著，利用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)研究成果等……各組對(duì)所搜集的材料進(jìn)行整理，通過(guò)組內(nèi)的討論交流，在形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)本組的研究報(bào)告?！币虼?，在高中歷史教學(xué)中，教師要“打破傳統(tǒng)的閉塞的課堂教學(xué)，打開(kāi)學(xué)術(shù)的‘窗戶’，讓學(xué)生呼吸到史學(xué)研究上的‘新鮮空氣’?！比缭诮虒W(xué)新教材《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第6課《全球航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀程純的《達(dá)·伽馬：葡萄牙著名的航海家》、廖昌才譯的《歷史上最偉大的探險(xiǎn)家：麥哲倫、哥倫傳》、楊巍譯的《孤獨(dú)與榮譽(yù)：哥倫布航海日記》，引導(dǎo)學(xué)生“神入歷史”，與古人“交流”。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到了航海家們開(kāi)辟新航路時(shí)的艱辛和百折不撓的勇氣，也提升了自身的時(shí)空觀念素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)據(jù)庫(kù)中的學(xué)術(shù)論文

有學(xué)者指出，許多史學(xué)研究的新成果已經(jīng)在中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中反映出來(lái)，有力地推動(dòng)了中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。但由于諸多原因，中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展相對(duì)于史學(xué)，仍顯滯后。甚至許多已經(jīng)比較成熟的史學(xué)研究成果，在中學(xué)歷史教材中仍得不到體現(xiàn)。

高中歷史教學(xué)中如何及時(shí)地反映史學(xué)研究的新成果，是高中歷史教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。這就要求歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，追蹤史學(xué)前沿動(dòng)態(tài)，把史學(xué)研究的新成果與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)術(shù)論文收錄齊全，更新速度快，內(nèi)容豐富，最能反映史學(xué)研究的最新進(jìn)展。因此，筆者嘗試把知網(wǎng)、萬(wàn)方、維普等數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)術(shù)資源與高中歷史教學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)新教材《中外歷史綱要（下冊(cè)）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》中分析第一次工業(yè)革命的影響時(shí)，筆者先后從中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)下載了一系列相關(guān)論文，如楊帆的《從工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)變化中審視英國(guó)1832年議會(huì)改革的原因》、趙秀玲的《工業(yè)革命一世界整合與裂變的雙刃劍》、張?zhí)┥降热说摹队?guó)工業(yè)革命對(duì)教育的促進(jìn)作用》、徐濱的《英國(guó)工業(yè)革命中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與貧困救濟(jì)政策變革》和魯運(yùn)庚的《英國(guó)工業(yè)革命與環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生》等學(xué)術(shù)論文，節(jié)選其中的片段作為材料，創(chuàng)設(shè)新情境，引導(dǎo)學(xué)生多維度探究第一次工業(yè)革命給人類帶來(lái)的不同影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（一）利用名勝古跡等鄉(xiāng)土資源

在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)只是記憶一些歷史人物和事件，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味。如果教師在歷史課堂上能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用一些鄉(xiāng)土資源，如名勝古跡等，不僅可以縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與遙遠(yuǎn)歷史事實(shí)之間的“距離”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第9課《古代的商路、貿(mào)易與文化交流》中“佛教在漢代從印度經(jīng)中亞傳人到中國(guó)，此后逐漸中國(guó)化，深刻影響了中國(guó)的思想、文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了本地的名勝古跡一北泉寺。北泉寺始建于北齊年間，距今已有1400多年的歷史。據(jù)賀滇的《家山記》記載：北泉寺周圍曾有“蘭州”“竹澗”“相徑”“松關(guān)”“龍門”“碧巖”“玉花亭”“時(shí)思館”“豹溪橋”和“仁智樹(shù)”等古跡，吸引著不少歷代詩(shī)人騷客云集于此，對(duì)中國(guó)的思想、文學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。通過(guò)這樣的補(bǔ)充，既增加了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（二）利用民俗等鄉(xiāng)土資源

民俗資源，即地區(qū)性的與人們生活息息相關(guān)且世代薪火相傳的可供利用的資源。把當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，可以使學(xué)生充分感受到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕粌H有利于對(duì)此類文化的保護(hù)和傳承，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

如在教學(xué)新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第15課《文化遺產(chǎn)：全人類的共同》財(cái)富一課時(shí)，筆者為學(xué)生播放了孫周導(dǎo)演的微電影《鐵樹(shù)銀花》，之后引導(dǎo)學(xué)生回憶確山縣是否也有類似的民俗，學(xué)生的思維一下子活躍了起來(lái)，有學(xué)生甚至自告奮勇站起來(lái)，為大家講述過(guò)春節(jié)時(shí)到確山縣老樂(lè)山風(fēng)景區(qū)觀看民間藝人打鐵花的情景與感受。筆者順勢(shì)向?qū)W生介紹了確山打鐵花民俗的起源與演變歷程，培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。

（三）利用歷史遺址和紀(jì)念館等鄉(xiāng)土資源

新課標(biāo)指出，校外的社會(huì)資源是校內(nèi)課程資源的必要補(bǔ)充，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館、展覽館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等。鄉(xiāng)土資源是校外社會(huì)資源的重要組成部分。利用鄉(xiāng)土資源教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，加強(qiáng)對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，有助于發(fā)展學(xué)生的能力，尤其突出的是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育方面有著獨(dú)特的魅力與作用。

在高中歷史教學(xué)中，充分利用、適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土資源，有十分重要的意義。比如，在教學(xué)新教材《中外歷史綱要（上冊(cè)）》第七單元“中國(guó)共產(chǎn)黨與新民主主義革命興起時(shí)”時(shí)，筆者充分利用確山縣作為革命老區(qū)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生到確山縣臨時(shí)治安委員會(huì)遺址、楊靖宇將軍紀(jì)念館和竹溝革命紀(jì)念館等愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)。結(jié)合講解員的介紹和革命先烈留下的遺物，讓學(xué)生重溫過(guò)去的那段革命歷史，探尋那些歷史事件發(fā)生的背景和過(guò)程，有利于學(xué)生歷史時(shí)空觀念和家國(guó)情懷等素養(yǎng)的提高。

總之，在高中歷史教學(xué)中，教師“既要注重對(duì)某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)?！睔v史教師要充分利用各種教學(xué)資源，著力提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生得到全面的發(fā)展。