核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

王歡歡

摘要：在新形勢(shì)下，小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中具有越來(lái)越重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)小學(xué)生在基本閱讀中掌握必要的閱讀知識(shí)，在定量閱讀中積累豐富的閱讀技能，在科學(xué)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及在閱讀鑒賞中培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：部編版;核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

良好閱讀能力的養(yǎng)成不僅能夠使小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解周邊世界，還能讓他們?cè)跐撘颇薪邮苷_價(jià)值觀的熏陶，在取得優(yōu)異閱讀成績(jī)的同時(shí)也能養(yǎng)成積極、樂(lè)觀的處事態(tài)度。那么，如何才能有效提升小學(xué)生的閱讀能力呢？在此，經(jīng)過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來(lái)談?wù)勛陨淼囊恍\薄之見。

一、在基本閱讀中掌握必要的閱讀知識(shí)

閱讀不僅能夠使小學(xué)生更加客觀、全面的了解身邊世界，還能使之在閱讀活動(dòng)中對(duì)身邊事物進(jìn)行更好的體驗(yàn)。然而，想要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師最應(yīng)該做好的就是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效率的閱讀，熟練掌握一些必要的閱讀知識(shí)。那么，如何才能引導(dǎo)小學(xué)生展開更高效率地閱讀呢？

在筆者看來(lái)，想要引導(dǎo)小學(xué)生展開高效率的閱讀，教師必須在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生有意識(shí)地對(duì)文章體裁進(jìn)行分析和判定，即讓學(xué)生了解不同體裁的特點(diǎn)及其差異所在，讓他們明白記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌（包括古典詩(shī)歌、現(xiàn)代詩(shī)歌）、童話故事、寓言故事以及者神話故事等體裁不同的文章在表達(dá)形式上以及內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)上也會(huì)存在極大的差別。如此一來(lái)，學(xué)生方能在不同體裁文章的閱讀過(guò)程中迅速找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師還可以為小學(xué)生閱讀活動(dòng)的展開提供可以依據(jù)的規(guī)則。比如，在閱讀《村居》時(shí)，教師不妨著重引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻腳及其用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)、凝練度等;在閱讀《開滿鮮花的小路》時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)小學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件（起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等）等方面對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的解讀;在閱讀如《總也倒不了的老屋》時(shí)，我們可以著重引導(dǎo)小學(xué)生理解故事背后的深刻寓意和人生哲理……其實(shí)，為了讓小學(xué)生在閱讀中獲得更多方面的知識(shí)，得到更加全面的情感體驗(yàn)，小學(xué)語(yǔ)文教材所選錄的內(nèi)容是極為豐富的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要善于利用手中的教學(xué)資源，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、在定量閱讀中積累豐富的閱讀技能

林崇德在《心理學(xué)大辭典》（下卷）指出，閱讀技能“主要包括認(rèn)字、解詞的技能，劃分段落、概括中心思想的技能，分析、評(píng)價(jià)文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)及思想內(nèi)容的技能。”可見，閱讀技能的掌握對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提升具有極為關(guān)鍵的作用，教師想要提高小學(xué)生的閱讀能力，就必須在教學(xué)中引導(dǎo)他們熟練掌握閱讀技能。

常言道：“師傅帶進(jìn)門，修行看個(gè)人。”想要使小學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，教師必須在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，使之更加積極、主動(dòng)地投入到教育教學(xué)過(guò)程中。這一點(diǎn)與新形勢(shì)下的教育教學(xué)理念亦是不不謀而合的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)深知自身的言行對(duì)小學(xué)生的閱讀效果有著極大的影響。因此，作為教師，我們不妨在結(jié)合課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時(shí)適度地為小學(xué)生推薦一些課外讀物，以期能夠憑借新鮮內(nèi)容刺激小學(xué)生閱讀欲望。并使之在定時(shí)定量的閱讀實(shí)踐中積累豐富的閱讀技能。比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元以《大自然的聲音》、《父親、樹林和鳥》以及《帶刺的朋友》等將大自然的美麗與神奇非常生動(dòng)地描繪了出來(lái)。在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便將關(guān)于大自然的一些精彩文字片段分享給小學(xué)生，然后，引導(dǎo)他們利用課上所學(xué)的技能在課外片段閱讀中尋找出中心句、過(guò)渡句、關(guān)鍵信息以及概括文章行文思路等，以期能夠在最大程度上激發(fā)其想象力與創(chuàng)作力之時(shí)，促進(jìn)其閱讀技能和思維能力的不斷完善。如此一來(lái)，教師不僅能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，還能輔助他們熟練掌握閱讀的技巧，從而在由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀中領(lǐng)會(huì)文章作者的意圖，體會(huì)到文章主旨，從而實(shí)現(xiàn)更高效率的閱讀。

在此過(guò)程中，教師既可以鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用字典等工具書自主解決閱讀過(guò)程中的字詞障礙，也可以用一些問(wèn)題引導(dǎo)他們的閱讀方向，使之能夠有目標(biāo)、有步驟地閱讀。同時(shí)，教師要竭力避免好奇心強(qiáng)烈的小學(xué)生在課外閱讀中舍本逐末，過(guò)于重視情節(jié)，而忽視閱讀技能的磨練。

三、在科學(xué)閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅是小學(xué)生能夠更加高效地展開閱讀活動(dòng)，還能使之受益終身。因此，教師務(wù)必要以科學(xué)的閱讀指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)層次等為其推薦不同的讀物，也可以讓學(xué)生自主挑選一些與課文題材相似或者主題相似的文章來(lái)閱讀。

在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師首先要做的就是為學(xué)生的閱讀提供時(shí)間與空間的保障，使之能夠心無(wú)旁騖、專心致志地展開閱讀活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)展開之前準(zhǔn)備好一切需要準(zhǔn)備的東西，如紙筆等，避免閱讀途中因找紙筆耽擱閱讀進(jìn)度，脫離閱讀氛圍，從而嚴(yán)重影響到閱讀的進(jìn)度與效果。最后，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與分析力，在閱讀活動(dòng)展開之初，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容為其擬定一系列具有引導(dǎo)性、點(diǎn)撥性的問(wèn)題，以確保小學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中既能熟練掌握文章大致思路及其中心語(yǔ)句等，還能使之在閱讀中留意到一些關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如，在閱讀教學(xué)中，筆者便要求小學(xué)生在閱讀之前必須準(zhǔn)備好紙筆，以便于隨時(shí)記錄感受深刻或者自己不理解的地方。倘若是較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，筆者也經(jīng)常提醒學(xué)生準(zhǔn)備好水杯、提前上廁所，這樣一來(lái)，我們不僅能夠?yàn)樾W(xué)生閱讀活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，還能使之更加專心地沉浸到閱讀活動(dòng)中。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章體裁尋找其中的關(guān)鍵信息，如，閱讀對(duì)象為寓言故事時(shí)，學(xué)生應(yīng)該格外注意文章中能夠揭示主旨的中心語(yǔ)句。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀能力勢(shì)必會(huì)在教師的指引下得到極大的提升。

四、在閱讀鑒賞中培養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng)

感悟美、欣賞美是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，它不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美能力，還能使之在欣賞美、關(guān)注美的同時(shí)萌發(fā)一種評(píng)論美、創(chuàng)造美的強(qiáng)烈欲望。比如，宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里在《曉出凈慈寺送林子方》中無(wú)垠綠海之上有著“別樣”風(fēng)采的映日荷花栩栩如生地描繪出來(lái)。在學(xué)習(xí)該詩(shī)時(shí)，教師既可以通過(guò)多媒體展示等方式著重引導(dǎo)學(xué)生從“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的詩(shī)句中感受古詩(shī)語(yǔ)言的生動(dòng)、形象以及古詩(shī)意境之唯美，并在文義交錯(cuò)互見的理論分析中體會(huì)詩(shī)句的凝練與含蓄。

就其他體裁文章而言，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材亦根據(jù)主題內(nèi)容的不同劃分成不同的單元，分別用以提升小學(xué)生的理解能力、想象能力以及鑒賞能力等，為小學(xué)生閱讀鑒賞能力的養(yǎng)成作出全面保障。如此一來(lái)，小學(xué)生不僅能夠在閱讀中形成自身獨(dú)有的審美觀念，還能在以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判閱讀對(duì)象時(shí)對(duì)其產(chǎn)生更加深入且全面的掌握。長(zhǎng)此以往，他們勢(shì)必會(huì)在閱讀內(nèi)容的鑒賞與分析中對(duì)我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化產(chǎn)生更多的認(rèn)識(shí)與了解，從而有效提高自身的審美能力、鑒美能力與文化素養(yǎng)。

總而言之，在新形勢(shì)下，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，甚至是未來(lái)發(fā)展都具有極為重要的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要認(rèn)真對(duì)待，爭(zhēng)取能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的這一關(guān)鍵時(shí)期給予他們足夠的指導(dǎo)，在幫助他們夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的同時(shí)，也能幫他們開辟更加輝煌的未來(lái)！

參考文獻(xiàn)：

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