新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

晉素芳

摘要：在新課改不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，探索新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略有助于落實(shí)課標(biāo)理念并促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，一線教師應(yīng)引起重視。本文簡要探討了三點(diǎn)新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即面向全體學(xué)生，靈活運(yùn)用分層教學(xué);優(yōu)化教學(xué)模式，重視課堂實(shí)踐活動(dòng);注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入突進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革也成為熱議話題。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，就新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)策略性意見，希望對一線教師有所啟示。

一、面向全體學(xué)生，靈活運(yùn)用分層教學(xué)

新課標(biāo)基本理念在第一條中即明確提出，“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中注重因材施教，兼顧各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，基本途徑就是要靈活而合理實(shí)施分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，概括來說就是依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將其分成不同的層次，針對各層次的學(xué)生“因材施教”，從而兼顧全體。至于具體的分層，一般情況下所分層次不能過多，就初中數(shù)學(xué)而言，可分為甲乙丙三個(gè)層次：甲層為成績優(yōu)異、基礎(chǔ)好、接受能力快的學(xué)生;乙層為學(xué)習(xí)成績中等、基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生;丙層為差等生和學(xué)困生。在具體教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和方式都應(yīng)合理地兼顧三個(gè)層次。例如在學(xué)習(xí)反比例函數(shù)時(shí)，教師可以提出這樣三個(gè)由淺入深，層次性明顯的問題：“①已點(diǎn)A（4，y）、B（8，y）是反比例函數(shù)y=2/3x上的兩點(diǎn)，試比較y1和y2的大小;②已點(diǎn)A（x，4）、B（x，8）是反比例函數(shù)y=2/3x上的兩點(diǎn)，試比較x1和x2的大小;③已知C（x，4）、D（x，8）、E（x，-3）是反比例函數(shù)y=2/3x上的三個(gè)點(diǎn)，試用不同地方法確定x1、x2、x3的大小關(guān)系?！边@樣，就通過一種“問題鏈”的形式使學(xué)生在思考過程中步步遞進(jìn)，不僅使各個(gè)能力層次的學(xué)生都有積極思考的機(jī)會(huì)并有所收獲，也利于學(xué)生思維的深度擴(kuò)展，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，重視課堂實(shí)踐活動(dòng)

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本教學(xué)理念。實(shí)際教學(xué)中，教師要多采取新課標(biāo)所倡導(dǎo)的動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等多種非接受式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)和活動(dòng)中去產(chǎn)生感悟。正如課標(biāo)中亦有明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而使他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。例如在學(xué)習(xí)了三角形中位線后，可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，以小組為單位進(jìn)行一次主題為折三角形中位線的課堂活動(dòng)：首先，通過折直角三角形制片，發(fā)現(xiàn)折痕就是原三角形的中位線，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)三角形的中位線定理。其次，折出銳角三角形的中位線，既可以將銳角三角形轉(zhuǎn)化為直角三角形折疊得到，也可以分別折出兩邊的中點(diǎn)而得到。再次，在領(lǐng)悟上述折疊方法的基礎(chǔ)上，給出“組合矩形”的定義，嘗試將一般三角形折成“組合矩形”。最后，在逆向思考的基礎(chǔ)上畫出滿足條件的三角形，并通過折疊進(jìn)行驗(yàn)證;同時(shí)，思考并將一些四邊形折疊成“組合矩形”，再畫圖并折疊驗(yàn)證。該實(shí)踐活動(dòng)取材簡單，只需三角形紙片、四邊形紙片、方格紙片等，且容易操作，屬于比較典型的案例。學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，容易獲得深刻體驗(yàn)，可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與理解三角形中位線，發(fā)現(xiàn)三角形中位線定理，發(fā)展幾何直觀，發(fā)展推理能力。

三、注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

現(xiàn)代教育理論注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)理念對此也有較具體的強(qiáng)調(diào)，概括地說，要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)的結(jié)果和過程，又要兼顧“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平”和“在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度”。例如在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果采取采取小組合作學(xué)習(xí)方式，則評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對概念的理解和掌握，也要注重學(xué)生在組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即在合作學(xué)習(xí)中的參與活躍度、深度等，不僅教師要給予各組評(píng)價(jià)，還應(yīng)組織學(xué)生自評(píng)和小組間相互評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)方式的多樣性，習(xí)題訓(xùn)練環(huán)節(jié)同樣可以如此?？偠灾挥心繕?biāo)多元、方法多多樣的評(píng)價(jià)才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，對此我們應(yīng)加以注意和深思。

綜上，本文簡要探討了三點(diǎn)新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，即面向全體學(xué)生，靈活運(yùn)用分層教學(xué);優(yōu)化教學(xué)模式，重視課堂實(shí)踐活動(dòng);注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在新課改不斷深入推進(jìn)的當(dāng)下，探索新形勢下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略是有助于落實(shí)課標(biāo)理念并促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的，一線教師應(yīng)引起重視。

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