中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究

冉明登

摘 要：拋錨式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的建構(gòu)一種新型教學(xué)策略。 自新課程改革以來(lái)，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，化學(xué)拋錨式教學(xué)的應(yīng)用比較廣泛，教學(xué)質(zhì)量也有了很大的提高。本文針對(duì)中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)策略優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)的拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，對(duì)教師如何開展拋錨式教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了具體描述。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；教學(xué)策略； 拋錨式

中職教育學(xué)校的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。 在過(guò)去傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量和效果都不盡人意，還使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒，因?yàn)樵诨瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味的在臺(tái)上講解課本知識(shí)，學(xué)生則在臺(tái)下聽老師的講解，這樣枯燥無(wú)味的知識(shí)灌輸，十分不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 拋錨式教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的角色重新進(jìn)行了定位，主要強(qiáng)調(diào)了教師以學(xué)生為中心的主導(dǎo)地位，教師給學(xué)生講解課本知識(shí)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，該教學(xué)策略的制定符合中職學(xué)生的身心特點(diǎn)，策略的實(shí)施也符合新課改教學(xué)要求，該教學(xué)策略應(yīng)得到教師的積極推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)目前存在的問題和狀況

1、傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)中，大部分教師在只重視理論和結(jié)果，忽視了實(shí)踐和過(guò)程的重要性，采用灌輸?shù)慕逃绞?，?duì)學(xué)生灌輸化學(xué)化學(xué)理論知識(shí)，不注重實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，以及在課堂上的活躍性去考慮對(duì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)，在學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的情況下進(jìn)行教學(xué)，課堂質(zhì)量和效果得不到到提高。

2、中職學(xué)生沒有端正對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，整體的基礎(chǔ)文化水平較低，沒有完全正確的學(xué)習(xí)方式，枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容且公式繁瑣的化學(xué)課程很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，無(wú)法樹立學(xué)習(xí)的信心【1】。

二、拋錨式教學(xué)在課堂中的策略

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生互相之間的交流合作，對(duì)問題的答案進(jìn)行共同的研究和探討，這就是所謂的拋錨式教學(xué)。 相比之下，拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生沿著以情境化的事件或問題為引導(dǎo)方向去構(gòu)建知識(shí)。

（1）拋錨式教學(xué)主要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，把學(xué)生放在主體地位，開展高效的學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式不僅使課堂教學(xué)效果得到提高，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

（2）教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，拋錨式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力有更嚴(yán)格的要求。教師專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和基本技能除外，還要有設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的能力，建立師生關(guān)系，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系等。 教師在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略的過(guò)程中不斷地提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

三、中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）認(rèn)清教師與學(xué)生扮演的角色

拋錨式教學(xué)的基本原則和核心理念是以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。 中職化學(xué)教師要認(rèn)清教師與學(xué)生的位置，給角色做一個(gè)好的定位。教師還要以學(xué)生為主體，在有效的教學(xué)情境創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索新。因此，中職教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性直接影響著課堂效果。

（二）構(gòu)建充實(shí)真切的教學(xué)情境

拋錨式教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。要集中學(xué)生的注意力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有感染力教學(xué)情境的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。因此，教師要把生活中的教學(xué)資源引入到拋錨式教學(xué)課堂中，教師要結(jié)合生活，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用教學(xué)資源。例如，為什么自來(lái)水不適宜直接放入金魚池中養(yǎng)魚？為什么新建好的房屋不適宜馬上入住呢？為什么現(xiàn)在提倡使用無(wú)鉛汽油呢？利用與學(xué)生生活相關(guān)的有趣的教學(xué)資源引導(dǎo)問題，有效的強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固。如此生活教學(xué)情境才會(huì)充滿教學(xué)意義【2】。

（三） 化學(xué)教學(xué)活動(dòng)與拋錨理念緊密結(jié)合

拋錨式教學(xué)是教師把真實(shí)情境或時(shí)間的問題拋出去作為課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)中進(jìn)行探索和解決問題。 因此，教師在拋錨式教學(xué)過(guò)程中要注意以下兩點(diǎn)：一是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體地位，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。二是光靠對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解和討論是沒有實(shí)質(zhì)教學(xué)效果的，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師要給學(xué)生提供親手操作的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和反應(yīng)，找出答案，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的目標(biāo)

順利完成教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)效果是在中職化學(xué)教學(xué)中實(shí)施拋錨式教學(xué)最終目的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)素材和資源，有效的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書本上的知識(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，得出正確的結(jié)論。教師要完全熟悉掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，分析、歸納、總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，讓學(xué)生有意識(shí)，有目的的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，溶液酸堿性的檢驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：酸堿溶液能否使植物的花瓣或果實(shí)的色素發(fā)生顏色變化？通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，去幾種植物的花瓣或果實(shí)，分別在研缽中搗爛，加入酒精浸泡；用紗布將浸泡出的汁液過(guò)濾或擠出，得到指示劑，滴入溶液，觀察顏色變化。在中職化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)立有效合理的教學(xué)情境，必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)去實(shí)施拋錨式教學(xué)，確保學(xué)生思考解決問題的方向和教學(xué)目標(biāo)為中心。這樣的拋錨式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中才能起到實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也有實(shí)質(zhì)性的幫助【3】。

四、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)的提倡和實(shí)施打破了過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)全方面提高。 由于教師的失誤，導(dǎo)致中職化學(xué)拋錨式教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行不理想，學(xué)生無(wú)法更好的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。 因此，教師必須通過(guò)分析定位角色、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以糾正教學(xué)策略的不足之處，在反思中不斷推進(jìn)拋錨式教學(xué)的應(yīng)用，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣華.關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究[J].學(xué)刊·學(xué)術(shù)研究，2014，（02）： 41.

[2] 柳煒.論中職化學(xué)教學(xué)中的拋錨式教學(xué)[J].科海故事博覽，2012，（06）： 15.

[3] 王明曄.關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)策略的研究[J].職業(yè)教育，2016，（17）： 51.