探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用

劉曉紅

摘 要：化學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，緊密聯(lián)系。隨著新課程教學(xué)改革的推進和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)代化教學(xué)需要和課改要求，創(chuàng)新中職化學(xué)教學(xué)模式勢在必行。探究式教學(xué)方法是一種學(xué)科的方法，該文主要分析了探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 中職化學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0167-02

探究式教學(xué)以學(xué)生實際需求為導(dǎo)向，將問題設(shè)置于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，借助于生活中學(xué)生所熟悉的實例現(xiàn)象、故事素材等，開展探究教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動手能力，強化學(xué)生邏輯思維運轉(zhuǎn)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展?；瘜W(xué)課程是探究式教學(xué)模式有效運行和實踐的寶貴資源，在中職化學(xué)課堂教學(xué)中引入探究式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生探究能力、實踐動手能力大有裨益。該文主要從探究式教學(xué)概述入手，分析探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略。拋磚引玉，旨在為中職化學(xué)課堂教學(xué)有效性提升盡上綿薄之力。

1 探究式教學(xué)在中職化學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 探究對象的選擇

在中職化學(xué)教學(xué)中，受教學(xué)時數(shù)有限和學(xué)生認知水平不足等方面影響，要想運用探究式教學(xué)模式完成所有的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)目標是不可能實現(xiàn)的。因此，選擇具有探究價值和研究意義的問題、內(nèi)容就顯得尤為重要和緊迫。筆者認為，在探究對象的選擇上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點，從以下3個方面入手。第一，選取具有普遍遷移價值問題的內(nèi)容，即所選用的問題要在教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系中處于核心地位或者重要鏈接上，學(xué)生對這些問題的探究、學(xué)習(xí)，達到加深學(xué)生對知識體系的把握，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。第二，選取具有提升學(xué)生思維能力、動手能力的問題的內(nèi)容。學(xué)生所要探究的問題，需在一系列的探究操作步驟，且運用科學(xué)的探究方法之后，才能獲悉其結(jié)果、規(guī)律，以此促進學(xué)生探究素養(yǎng)及其思維的形成。第三，選取具有挑戰(zhàn)性的問題。為了激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，強化學(xué)生探究過程中的樂趣，應(yīng)選用具有挑戰(zhàn)性的探究問題，學(xué)生在自身努力后能夠解決問題，體驗到成功喜悅、快感等。

1.2 激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！倍韲枷爰?、作家托爾斯泰說過：“成功的教育不在于強制，而在于興趣的激發(fā)”。興趣是影響教學(xué)活動成效的重要因素，在中職化學(xué)探究式教學(xué)課堂中，如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣，燃起學(xué)生探究的欲望和熱情，進而使學(xué)生主體投身于探究性教學(xué)中來？古語有云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑問是提升求知欲的催化劑，是放飛思維的鑰匙。老師在中職化學(xué)教學(xué)中，可引入疑點，將教學(xué)內(nèi)容按照其內(nèi)在邏輯關(guān)系設(shè)計成一個個疑點，循序漸進、層層深入，如，在“氨氣”化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計“空瓶生煙”的實驗，讓學(xué)生探究以下一系列疑點、問題：“為什么兩個空瓶口對口即產(chǎn)生大量的白煙？”“空瓶中所裝的是何物質(zhì)？”“所產(chǎn)生的白煙是什么？”“一段時間后，白煙消失不見，而瓶底存在的白色固體又是什么？”等，挑起學(xué)生認識上的矛盾，使學(xué)生發(fā)生“認知沖突”“頭腦風(fēng)暴”，從而激起新知學(xué)習(xí)的欲望，并將其轉(zhuǎn)化為探究動力。

1.3 強化實驗探究實踐

實驗是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，強化實驗教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實操能力，促進學(xué)生認識上的飛躍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)幕瘜W(xué)態(tài)度，樹立學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念?；瘜W(xué)實驗千奇百怪、驚心動魄，一個又一個神奇而科幻的化學(xué)實驗，有利于激發(fā)學(xué)生實驗的積極性、主動性。而且實驗活動就是一個探究性的學(xué)習(xí)過程，不同于機械式的課堂教學(xué)，學(xué)生無需死記硬背、晦澀難懂的方程式、方程原理，而是運用實驗佐證化學(xué)方程式的形成、原由，有助于強化學(xué)生化學(xué)知識點的理解，在提高學(xué)習(xí)效率和效果的同時，培養(yǎng)學(xué)生探索意識，提升學(xué)生探究能力。如，對于氧氣、氫氣化學(xué)反應(yīng)的教學(xué)，教師可引入演示實驗，向?qū)W生展示氫氣、氧氣燃燒實驗，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。當氫氣、氧氣燃燒時會產(chǎn)生淡藍色的火焰，發(fā)出白色的光，并放出大量的熱，燒杯壁上有水珠生成。通過引入實驗教學(xué)探究教學(xué)，自然而然地讓學(xué)生理解了氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水的化學(xué)方程式。

1.4 創(chuàng)新探究教學(xué)形式

傳統(tǒng)的探究式教學(xué)主要以課堂小組談?wù)摗⒔涣鳛橹?，探究形式過于單一，難免會影響學(xué)生化學(xué)探究的興趣，扼殺學(xué)生探究的積極性。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地豐富探究形式，創(chuàng)新探究教學(xué)的方式方法。隨著信息技術(shù)和教學(xué)事業(yè)的融合發(fā)展，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)模式應(yīng)運而生，為課堂探究教學(xué)注入了新的血液和生機。多媒體集聲音、圖片、文字和色彩等方面于一體，能夠刺激學(xué)生眼球，在帶給學(xué)生感官沖擊和享受的同時，還具有圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等優(yōu)勢。對于中職化學(xué)探究教學(xué)來說，教材中存在部分危險的探究活動、實驗，而發(fā)揮信息技術(shù)，借助于多媒體視頻教學(xué)可有效解決這一問題。如，引入多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示甲烷氣體和氫氣的爆炸實驗，讓學(xué)生意識到氫氣、一氧化碳等氣體的危險性，在確保學(xué)生人身安全、節(jié)約實驗資源的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實驗素養(yǎng)等。

2 探究式教學(xué)在中職化學(xué)中應(yīng)用注意要點

2.1 問題設(shè)置要適中

問題是探究式教學(xué)的主要形式，問題設(shè)置質(zhì)量直接關(guān)乎著探究式教學(xué)有效性。在中職化學(xué)探究式教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)喜于發(fā)言、常于發(fā)言的基本上是表達能力好、思維敏捷和化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生，而化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生仍舊沉默寡言、一言不發(fā)，部分不善言談的學(xué)生很容易喪失發(fā)言表達的機會，這樣的探究教學(xué)只能說是優(yōu)等生的探究課堂，學(xué)生之間實現(xiàn)不了分享和貢獻。究其原因主要是由于老師所設(shè)置的問題缺乏科學(xué)性，盲目地追求問題數(shù)量上的多，忽視了探究問題的質(zhì)量優(yōu)化。學(xué)生以問題開展探究活動，借助于回答問題表現(xiàn)自我，因此，對于高難度問題，學(xué)困生跟不上優(yōu)等生、老師探究討論的步伐，在教學(xué)中，只能得過且過，放任而為。因此，對于中職化學(xué)探究教學(xué)，教師要處理好問題所設(shè)置在數(shù)量和質(zhì)量上的關(guān)系，面向全體學(xué)生，使得每個學(xué)生都有發(fā)言、回答的機會，讓每位學(xué)生都能參與到教學(xué)活動中來。

2.2 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師作為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，其教學(xué)地位不言而喻。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，在探究式教學(xué)環(huán)境中，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者、參與者和促進者，因此，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色，實現(xiàn)主角到配角的順利轉(zhuǎn)換。教師教育和服務(wù)的對象是學(xué)生，在探究式教學(xué)中，教師要自覺摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，組織學(xué)生循序漸進地開展探究教學(xué)。需要注意的是，教師雖然不再是課堂教學(xué)活動的主體，但并不是對學(xué)生聽之任之，放任不管，而是要有效地組織、引導(dǎo)學(xué)生，維持好探究課堂的紀律，創(chuàng)建一個有組織、有紀律的探究課堂，在學(xué)生遇到探究思維死角、阻塞時，要及時地給予點撥和指導(dǎo)，做好探究課程的總結(jié)歸納工作、糾正點評等，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成等。

3 結(jié)語

探究式教學(xué)模式是新課程教學(xué)改革大力提倡的種方法，不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”“說教式”教學(xué)模式，有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能夠幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)習(xí)能力提升，利于終身學(xué)習(xí)理念的樹立。探究式教學(xué)包括探索和研究兩部分，教師要積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生組織創(chuàng)建一個井然有序的探究課堂，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍，不斷地創(chuàng)新探究式教學(xué)在中職化學(xué)課堂中的運用策略，激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進學(xué)生探究能力的提升。

參考文獻

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