優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，構(gòu)建語文高效課堂

曹玉瓊

摘要：作業(yè)，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要因素，反映著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與解題能力，便于小學(xué)生及時查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化解題能力，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。因此，小學(xué)語文教師要積極利用作業(yè)這一教學(xué)法寶來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，穩(wěn)步提高小學(xué)語文教學(xué)效率，打造一個以學(xué)生為中心、便于培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的語文教育平臺。本文將從設(shè)計層次化的語文作業(yè)、完善作業(yè)訂正環(huán)節(jié)、根據(jù)作業(yè)反思調(diào)整教學(xué)計劃三個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過優(yōu)良的作業(yè)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;高效課堂;優(yōu)化策略

常規(guī)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計遵循的是“題海戰(zhàn)術(shù)”，關(guān)注數(shù)量，追求的是全面。這就需要小學(xué)生花費(fèi)大量的時間去寫語文作業(yè)，使其疲憊不堪。長此以往，小學(xué)生將產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以客觀面對語文作業(yè)，由此出現(xiàn)抄襲作業(yè)、不寫作業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，而且由于作業(yè)任務(wù)過于繁重，小學(xué)生很少會主動歸納、反思練習(xí)結(jié)果，不了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而無法及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，失去了能動學(xué)習(xí)的機(jī)會。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，小學(xué)語文教師必須要全面改善作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度，完善作業(yè)評改與作業(yè)反思，由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)反思，提高小學(xué)生的解題能力。

一、設(shè)計層次化的語文作業(yè)

多元智能理論指出，每個學(xué)生的顯性智能優(yōu)勢都不一致，所以他們在學(xué)習(xí)中會有不同的優(yōu)勢表現(xiàn)。這就意味著小學(xué)生會在語文學(xué)習(xí)中發(fā)生不同的學(xué)習(xí)行為，需要針對性地、層次化的語文作業(yè)來彌補(bǔ)自己的認(rèn)知缺陷。因此，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計層次化的語文作業(yè)，關(guān)注小學(xué)生的個體需求，以便讓每一個學(xué)生都能及時通過豐富的作業(yè)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，從根本上幫助小學(xué)生解壓減負(fù)。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計了低水平、中難度與高水平三層作業(yè)，以便讓全體學(xué)生及時檢測自己的認(rèn)知成效。低水平作業(yè)包括“根據(jù)拼音寫詞語”、“將拼音與漢字連線”、“組詞練習(xí)”等以漢字知識為中心的練習(xí)題，便于本班識字寫字能力較差，需要重點(diǎn)積累漢字知識的學(xué)生。中難度水平的語文作業(yè)包括“照著例子編詞”、“詞語填空”、“照著例句造句”等帶有一定語用特點(diǎn)的練習(xí)題，適合本班已經(jīng)掌握漢字知識，需要自主利用漢字知識進(jìn)行語用練習(xí)的學(xué)生。高難度水平的語文作業(yè)則以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，需要學(xué)生認(rèn)真回顧小蝌蚪變成青蛙的整個過程，用簡短的語言去描繪小蝌蚪的樣子，適合本班語言能力較高的學(xué)生。

二、完善作業(yè)訂正環(huán)節(jié)

作業(yè)訂正是指面對小學(xué)生在語文作業(yè)中所出現(xiàn)的解題錯誤進(jìn)行習(xí)題講解、思路演示與解法匯總等練習(xí)反思活動，十分重要，直接決定著作業(yè)設(shè)計是否可以真正優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要積極組織作業(yè)訂正活動，讓小學(xué)生養(yǎng)成自主檢驗(yàn)、及時修改與定期反省的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就分別設(shè)計了拼音填空、組詞造句、課文內(nèi)容問答題目，由此檢測了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。之后，筆者便將6個異質(zhì)學(xué)生分成一組，要求他們在小組內(nèi)訂正習(xí)題答案。如此，學(xué)生則可積極展示自己的解題成果，歸納異議，探究相關(guān)題目的正確解題思路，初步修改錯題。然后，各個小組則需認(rèn)真整理難以形成統(tǒng)一意見的題目，由筆者組織統(tǒng)一的習(xí)題講解活動，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善作業(yè)訂正任務(wù)。如此，小學(xué)生則可及時把握自己的認(rèn)知水平，整理有效的解題技巧。

三、根據(jù)作業(yè)反思調(diào)整教學(xué)計劃

常規(guī)的小學(xué)語文教師認(rèn)為作業(yè)是一輪教學(xué)活動的結(jié)束，雖然會為學(xué)生解釋各個習(xí)題的正確解題思路，但是卻并未展開完善的教學(xué)反思，無法吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得小學(xué)語文教學(xué)長期處于高耗低效的教學(xué)狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教師要積極根據(jù)作業(yè)反思來確定下一輪教學(xué)計劃，由此完善過程性評價，在教學(xué)設(shè)計中融合學(xué)情思考，以便設(shè)計出更加完善、科學(xué)的教學(xué)活動。

就如在《神州謠》一課教學(xué)中，筆者就針對本課的生字詞設(shè)計了語文作業(yè)，鼓勵小學(xué)生積極應(yīng)用漢字知識進(jìn)行語用練習(xí)。通過作業(yè)反饋可以發(fā)現(xiàn)，本班有少部分學(xué)生的拼音能力較弱，無法根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字詞。面對這部分學(xué)生，筆者決定重新引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)拼音知識，結(jié)合本課生字詞訓(xùn)練小學(xué)生的拼音能力，鞏固學(xué)生的知識記憶。另外，還有一部分學(xué)生不了解詞語的詞性，無法靈活組詞。對此，筆者則準(zhǔn)備豐富漢字知識，鼓勵小學(xué)生從課本中、生活中、網(wǎng)絡(luò)中積累漢字知識，拓展小學(xué)生的知識儲備，使其可以在具體語境下造詞造句。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計實(shí)則是為了改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)能力與解題能力，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，完善作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)以及習(xí)題反思與訂正活動，確保小學(xué)生可以通過豐富的、專項(xiàng)的語文作業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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