淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方式方法

代燕

摘要：在高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中會(huì)牽涉到很多的文言文，文言文作為中華文化的重要組成部分，對(duì)其的教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大?？v觀當(dāng)前的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中一直在進(jìn)行直接講授，教學(xué)的實(shí)效性并不明顯。要想實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)就必須革新教學(xué)思想，融入新的教學(xué)方法，深入探究文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué);方式方法

引言：

文言文是我國(guó)古代的主要記載用文字，它承擔(dān)了先輩留給我們的重要文化遺產(chǎn)，是中國(guó)上下五千年文化的一個(gè)濃縮，也是中學(xué)生提必須要掌握的文化知識(shí)，在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文言文占有很大的比重，但由于學(xué)生面臨的課業(yè)壓力較大，授課效果未能凸顯出來(lái)，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)知識(shí)的記憶處于機(jī)械式記憶狀態(tài)。本文將針對(duì)于高中文言文教學(xué)的方式方法展開探討。

一、誦讀文言文，以加深理解 ?

誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法之一，占據(jù)著不可忽視的地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)所面臨的困境主要有;“不能夠順暢閱讀”、“不能夠準(zhǔn)確分析詞義”、“缺乏文言文知識(shí)積累”，而誦讀法引入可使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到一定的突破，在課前誦讀過(guò)程，加深對(duì)詞組釋義的印象，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入上課的學(xué)習(xí)狀態(tài);在課堂上或者課后誦讀文言文，可進(jìn)一步感受作者真正所表達(dá)的情感、判斷句式的結(jié)構(gòu)，理解字詞義;在學(xué)生對(duì)文言文大概熟悉了之后，在課上會(huì)更主動(dòng)地結(jié)合教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻把握住知識(shí)的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、把握重難點(diǎn)，忌逐字串講

相對(duì)于文言文，現(xiàn)代漢語(yǔ)在許多的詞匯、句法、修辭方式等都進(jìn)過(guò)了一定的簡(jiǎn)化，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣現(xiàn)代漢語(yǔ)這種表達(dá)方式，對(duì)文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要以多種形式的方法大力開展教學(xué)，在教學(xué)時(shí)要提高學(xué)生的文學(xué)根基，突出文言文知識(shí)的重難點(diǎn)。在講課時(shí)，可適當(dāng)借助多媒體影像設(shè)備，進(jìn)行情境還原展示，增強(qiáng)其直觀形象性，同時(shí)還要積極發(fā)散學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的政治、生活，發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的魅力所在。在文言文字詞的理解方面，教師要多向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“古今異義、一詞多義、詞類活用”等多種常用詞法、“倒裝句、主被動(dòng)句”等多種特殊句式、幫助學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)形成一定的積累。在文言文中經(jīng)常會(huì)涉及到很多生僻字或是不常見的詞組，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極利用身邊的資源，廣泛尋找資料，同時(shí)參考課文注釋，嘗試先對(duì)文言文進(jìn)行翻譯，加深對(duì)文言文的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)翻譯訓(xùn)練，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

學(xué)生要想準(zhǔn)確的理解文言文的大意主旨，不僅要注重平時(shí)的積累，還要加強(qiáng)平時(shí)的文言文翻譯訓(xùn)練。無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在練習(xí)中，教師可設(shè)置層層遞接的小問(wèn)題，對(duì)主要的斷句、句式、語(yǔ)氣、詞類活用以及實(shí)詞虛詞用法等各個(gè)方面加以訓(xùn)練，加深學(xué)生的印象以便之后碰到同類型的閱讀可活學(xué)活用。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)還可給學(xué)生滲透一些翻譯技巧，如翻譯時(shí)“要分清是否直譯”、“注重句式的調(diào)整”、“辨別通假字”、“結(jié)合全文判斷句式”等技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，尤其是一些一詞多義都要實(shí)時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在專門的本子上使用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，促使將書本上知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的，提高自身的古代文化常識(shí)的積累。

四、對(duì)比現(xiàn)代文章，品味文學(xué)發(fā)展

除此之外，教師還要結(jié)合現(xiàn)代文學(xué)的特點(diǎn)與文言文做出對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)因時(shí)代背景的不同，而造成作者表達(dá)方式的不同？所傳達(dá)情緒的不同，學(xué)生只有在不斷的比較中才能正確的區(qū)分其中的奧妙。例如在《勸學(xué)》這篇文章中，作者就以文言文的格式分別從“學(xué)”“勸”兩方面進(jìn)行綜合的闡述，闡釋出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具備“學(xué)不可以已”、“用心一也”的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其作者荀子通過(guò)文言句式的轉(zhuǎn)換和結(jié)合，將自己想表達(dá)的中心觀點(diǎn)分條理的討論，最后向?qū)W生傳授良好的品德。這與現(xiàn)代文的表達(dá)方式截然不同，教師要做好一定的解釋與引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)文言文能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)文言文的特殊表達(dá)方式。在深入地學(xué)習(xí)中品味文學(xué)發(fā)展，在運(yùn)用的過(guò)程中將現(xiàn)代文與文言文相結(jié)合，促成學(xué)以致用。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)文言文的是為了能夠使學(xué)生在具備一定的文言知識(shí)之后，可以自主地閱讀一些淺顯易懂的文言文。但由于文言文學(xué)習(xí)稍稍乏味，需要著教師必須采用行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)文化常識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用。相信，隨著新課改的不斷推進(jìn)，廣大教師的堅(jiān)持努力，改變與創(chuàng)新傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，多種形式的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，大力調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生積極接觸文言文，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高山. 淺談高中文言文的教學(xué)方法[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下）， 2015（3）.

[2]程志偉. 淺談高中文言文閱讀教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2017.

[3]陳智勇. 淺談高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的方式方法[J]. 作文成功之路（上）， 2018（1）：47-47.