借思維導(dǎo)圖之利 破教育低效之風(fēng)

陳續(xù)花

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種輔助性認(rèn)識(shí)工具，曾在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不可忽視的作用。而思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，打開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的“新姿勢(shì)”。教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)文教學(xué)理念，促使學(xué)生快速掌握重點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。本文將以思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用為重點(diǎn)，從閱讀教學(xué)理念，閱讀交響樂(lè)方式和師生有效互動(dòng)三個(gè)方面展開(kāi)關(guān)于思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面的論述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)實(shí)踐

思維導(dǎo)圖的誕生源于人類(lèi)具有放射性思維的特質(zhì)，換言之，思維導(dǎo)圖是人類(lèi)思維的一個(gè)具象化的呈現(xiàn)方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)是符合人類(lèi)大腦發(fā)展的。在小學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)體系，掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)是十分有利的，對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達(dá)能力和整體感知能力頗為有效。教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

一、引入思維導(dǎo)圖觀念，發(fā)展閱讀教學(xué)理念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的觀念，對(duì)于優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)需求十分重要。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常通過(guò)“熟能生巧”的教學(xué)理念為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，這條教學(xué)原理的確有效提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如，在《中彩那天》一文中，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以父親的心態(tài)和情緒的變化為線索，把事情的發(fā)展脈絡(luò)思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)：從“二戰(zhàn)”前的家境拮據(jù)，父親的汽車(chē)夢(mèng)，道德抉擇，母親的教誨這一條故事線。教師能通過(guò)對(duì)本文結(jié)構(gòu)的放射性分析，讓學(xué)生加深課文的理解，有效降低了學(xué)習(xí)課文的難度，對(duì)于提升閱讀教學(xué)效率，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量頗為有利。本篇課文頗具教育意義，教師可以通過(guò)本篇文章為學(xué)生傳遞“誠(chéng)信無(wú)價(jià)”的做人原則，同時(shí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文的寫(xiě)作理念，對(duì)于提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)十分有利。隨著基礎(chǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展，通過(guò)熟能生巧的方式掌握所學(xué)知識(shí)，需要一個(gè)較為長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)和記憶過(guò)程。而思維導(dǎo)圖則是順應(yīng)學(xué)生的大腦發(fā)展規(guī)律的一種教學(xué)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，發(fā)展閱讀教學(xué)方式

思維導(dǎo)圖可以通過(guò)發(fā)散式的思路，將使用者的思路表達(dá)地十分具體和詳細(xì)，甚至連構(gòu)思路徑和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)都十分清晰地顯示出來(lái)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)規(guī)劃自己的閱讀教學(xué)思路，在實(shí)踐教學(xué)中，能夠十分直觀地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃的可取之處，可快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中，每一期教學(xué)任務(wù)之間存在的不足之處，對(duì)提升閱讀教學(xué)效率，發(fā)展小學(xué)閱讀教學(xué)方式十分有效。

在《桂林山水》一文中，作者以十分巧妙的構(gòu)思，優(yōu)美的語(yǔ)言，強(qiáng)大的語(yǔ)言運(yùn)用能力，將桂林山水直接“搬”在了讀者面前，“放”進(jìn)了腦海，“留”在了心中。但是對(duì)于學(xué)生而言，陳淼先生的文章，最能吸引學(xué)生的地方莫過(guò)于語(yǔ)言的優(yōu)美。想要學(xué)生能夠盡快掌握《桂林山水》疑問(wèn)的精髓，需要教師通過(guò)比較直觀的閱讀教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行講解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在一定程度上帶有零散性，不論是陌生字詞的識(shí)記，還是優(yōu)美語(yǔ)言的分析和系列問(wèn)題的引導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖則可以與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的任務(wù)，思維導(dǎo)圖帶有的直觀性和邏輯性可以有效提升閱讀教學(xué)的效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提升師生互動(dòng)效果

思維導(dǎo)圖想要取得好的效果，核心影響因素就是學(xué)生的積極參與。思維導(dǎo)圖是引導(dǎo)教師不斷發(fā)展和完善小學(xué)閱讀教學(xué)方式的“伙伴”，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)進(jìn)行認(rèn)知，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀效果的“朋友”。但是思維導(dǎo)圖能否發(fā)揮其最大效果，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)還是教師引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生再師生互動(dòng)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便及時(shí)做出調(diào)整，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的深度發(fā)展。

例如，《尊嚴(yán)》是一篇具有深刻教育意義的文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，充其量能夠掌握一個(gè)生詞生字，語(yǔ)言表達(dá)方式，但是對(duì)于文中所表達(dá)的情感尚需要教師進(jìn)行解答，而教師的說(shuō)教效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)是有限的，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)于本篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀的解析，對(duì)于學(xué)生了解認(rèn)識(shí)本文十分有利，可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理自己的思維結(jié)構(gòu)。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己表達(dá)出對(duì)于尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)有尊嚴(yán)的人。

總而言之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，最直接的目的就是降低教學(xué)難度，提升教學(xué)效率。教師完全可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的“利”，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)破除低效的閱讀教學(xué)之“風(fēng)”。為學(xué)生的閱讀教學(xué)帶來(lái)更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維邏輯思維的發(fā)展，保持閱讀教學(xué)的持續(xù)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇斌.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：144.

[2]林藝輝.運(yùn)用思維導(dǎo)圖 提高評(píng)改效率——淺談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改與思維導(dǎo)圖的有效結(jié)合[J].當(dāng)代教研論叢，2019（04）：38.