全人教育視域下幼兒園園本課程的構(gòu)建

巫蓉

[摘 要] 全人教育是時(shí)代對(duì)個(gè)人發(fā)展的新要求，其根本目的是在個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展之間建立有機(jī)的聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)體整全成長(zhǎng)。在全人教育視域下構(gòu)建幼兒園園本課程，即是希望培養(yǎng)具有開(kāi)放視野和綜合能力的幼兒，幫助他們形成良好的社會(huì)生存與發(fā)展能力。這就要求課程目標(biāo)指向幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)性和多元性，課程內(nèi)容具有綜合性，課程組織體現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求的尊重，綜合使用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷提高課程的實(shí)施水平。

[關(guān)鍵詞] 全人教育;園本課程;全面發(fā)展

全人教育是20世紀(jì)70年代興起于北美的一股教育思潮，是對(duì)制度化教育危機(jī)和社會(huì)危機(jī)的一種反思，其主要旨趣是促進(jìn)人的整體發(fā)展，并試圖通過(guò)新型的人本化教育來(lái)解決教育和社會(huì)發(fā)展中存在的各種問(wèn)題。[1]由于個(gè)體在幼兒期具有很強(qiáng)的可塑性，幼兒園教育也指向幼兒的成人和整全成長(zhǎng)，因此幼兒園教育也是一種基礎(chǔ)性與發(fā)展性、整體性和個(gè)體性相統(tǒng)一的教育，[2]實(shí)現(xiàn)兒童的整全發(fā)展是幼兒園教育根本旨?xì)w。[3]全球化與信息化時(shí)代的全人教育不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)體的整全成長(zhǎng)，還強(qiáng)調(diào)個(gè)體成長(zhǎng)與外部世界的聯(lián)系，它整合了社會(huì)本位和個(gè)體本位兩種不同的教育價(jià)值觀念，對(duì)于優(yōu)化幼兒園教育指導(dǎo)理念和教育實(shí)踐模式具有重要的啟發(fā)意義。[4][5]課程是幼兒園教育活動(dòng)的載體，基于全人教育理念來(lái)構(gòu)建幼兒園園本課程，不僅可以為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展環(huán)境，還有利于培養(yǎng)幼兒的開(kāi)放性思維和視野，有利于將幼兒培養(yǎng)成為具有良好社會(huì)和時(shí)代適應(yīng)性的個(gè)體。

一、全人教育的內(nèi)涵及其對(duì)園本課程建設(shè)的價(jià)值

作為一種具有全球影響的教育思潮，全人教育以促進(jìn)人的整體發(fā)展為目標(biāo)，其哲學(xué)理念主要體現(xiàn)在聯(lián)結(jié)、整體性和存在三個(gè)方面。聯(lián)結(jié)是指系統(tǒng)各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴(lài)，以及個(gè)體對(duì)環(huán)境的參與，其意涵指向環(huán)境系統(tǒng)的復(fù)雜性和非線性。整體性是指看待事物的思維方式和視野，強(qiáng)調(diào)不同事物之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互作用的機(jī)制。存在則指承認(rèn)個(gè)體身體和精神的存在，以及個(gè)體的主體性表達(dá)。正是受這一哲學(xué)理念的影響，全人教育強(qiáng)調(diào)為人類(lèi)的發(fā)展、培養(yǎng)地球公民、培養(yǎng)個(gè)體人文關(guān)懷和參與民主社會(huì)而教，強(qiáng)調(diào)教育的整體性和個(gè)體的主體性。因此，全人教育注重對(duì)個(gè)體智力、情感、社會(huì)性、創(chuàng)造力的全面挖掘，尋求人與人之間、物質(zhì)與精神之間的聯(lián)系和平衡，以及強(qiáng)調(diào)個(gè)體整體思維的發(fā)展。[6]具體來(lái)說(shuō)，就生命個(gè)體而言，全人教育倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的、真正的人。全人教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感等素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑，它拒斥了傳統(tǒng)教育過(guò)于注重智力教育的傾向，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展兒童智力的同時(shí)注重直覺(jué)、情感、想象等非理性因素的發(fā)展。全人教育就是基于學(xué)生的主體性發(fā)展，進(jìn)而把他們培養(yǎng)成為有思想、有素養(yǎng)的人，而這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生不斷成就自我的過(guò)程。[7]在社會(huì)層面，全人教育以人類(lèi)社會(huì)的共同和可持續(xù)發(fā)展為價(jià)值追求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整體和相互聯(lián)系的思維來(lái)看待和處理各種人類(lèi)社會(huì)問(wèn)題，[8]教育也應(yīng)該培養(yǎng)具有整體思維和問(wèn)題解決能力的個(gè)體。

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的中介和載體，課程的目標(biāo)及其實(shí)踐水平在一定程度就決定了幼兒的發(fā)展方向和發(fā)展水平。全人教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求，它不僅要求個(gè)體全面發(fā)展和具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，還要求個(gè)體要具有國(guó)際的視野和民族自信，因而其教育模式也就要求從單一學(xué)科走向?qū)W科融合。全人教育視域下的幼兒園園本課程強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域的融合以及與家庭、社區(qū)的有機(jī)聯(lián)系，通過(guò)采用現(xiàn)代教育技術(shù)和課程實(shí)施模式來(lái)為幼兒建構(gòu)一個(gè)全息的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境。正是因?yàn)槿私逃碚摫旧硭珜?dǎo)的融合的、發(fā)展的教育理念，它對(duì)于幼兒園教育以及幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。首先，全人教育視域下的幼兒園園本課程建設(shè)著眼于幼兒的全面和主體性發(fā)展，這不僅可以促進(jìn)幼兒獲得與其身心發(fā)展水平相適宜的教育，還可增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)與深度參與，發(fā)展他們自主學(xué)習(xí)的能力，使他們獲得身體、認(rèn)知、情感、人格等方面的全面發(fā)展。[9]其次，全人教育的整體思維要求幼兒園教育注重個(gè)體與外部世界的聯(lián)系，基于這一思想建構(gòu)的幼兒園園本課程可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的文化情境，讓幼兒學(xué)會(huì)在不同的文化背景中學(xué)習(xí)如何去理解、尊重多元文化，這樣可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的國(guó)際視野和民族自信，讓他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展獲得更為深厚的文化根基，進(jìn)而使幼兒的個(gè)人發(fā)展與世界的發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)。

二、全人教育視域下幼兒園園本課程的基本特征

小國(guó)原芳認(rèn)為，理想的教育應(yīng)包含人類(lèi)的全部的文化，理想的人應(yīng)該是全人，應(yīng)具備全部人類(lèi)的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問(wèn)）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發(fā)展的人。[10]基于全人教育理念而建構(gòu)的幼兒園園本課程，即是以多元文化為基礎(chǔ)和以幼兒的主體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)、生活和游戲，通過(guò)教育內(nèi)容的優(yōu)化和教育手段的革新，致力于把幼兒培養(yǎng)成為身心健康、人格健全的全面發(fā)展的人。因而，全人教育理念下的幼兒園園本課程在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面表現(xiàn)出一些基本的特征。

首先，全人教育視域下幼兒園園本課程在目標(biāo)上表現(xiàn)出幼兒發(fā)展的生長(zhǎng)性和多元性。幼兒園教育的根本目標(biāo)和最終歸宿是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，但幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。在幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程中，不僅幼兒個(gè)體是不斷發(fā)展的，而且其發(fā)展情境也是復(fù)雜和多元的，這也就進(jìn)一步強(qiáng)化了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的動(dòng)態(tài)性和生成性。由于個(gè)體的發(fā)展需要回應(yīng)和滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展所提出的目標(biāo)和要求，全人教育視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)也強(qiáng)調(diào)了課程的動(dòng)態(tài)性和生成性，它是基于幼兒發(fā)展需求和時(shí)代發(fā)展需要所建構(gòu)起來(lái)的一種綜合性課程。而在具體的活動(dòng)實(shí)踐中，這一課程尤其注重根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣去組織新的活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)而不斷豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇和提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。全人教育視域下的幼兒園園本課程不是以知識(shí)傳遞為根本目的，它更強(qiáng)調(diào)幼兒在認(rèn)知、情感、意志等方面的均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)人格健全的全面發(fā)展的兒童。全人教育視域下的兒童是軀體、心智、情感與心力融合發(fā)展的人，它在目標(biāo)上體現(xiàn)了個(gè)體發(fā)展以及課程實(shí)踐的多元性，亦即全人教育關(guān)注對(duì)每位幼兒智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，尋求人類(lèi)之間的理解與生命的真正意義，強(qiáng)調(diào)兒童人文精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科的互動(dòng)與知識(shí)的整合，主張兒童精神世界與物質(zhì)世界的平衡以及注重生命的和諧與愉悅。也正是因?yàn)樵趦和l(fā)展和課程實(shí)踐上的生長(zhǎng)性和多元性，全人教育視域下的幼兒園園本課程為幼兒的發(fā)展提供了多種可能，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一個(gè)更為適宜的環(huán)境。

其次，全人教育視域下幼兒園園本課程在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出綜合性。課程內(nèi)容的綜合性表現(xiàn)在兩個(gè)層面，一是在個(gè)體層面需要教師從幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，以融合發(fā)展和整體發(fā)展的思維綜合幼兒學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域，綜合幼兒的不同生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有豐富選擇性的課程內(nèi)容體系，且這一內(nèi)容是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的。二是在文化層面需要著眼于文化的多元性和各種文明的交流，需要在價(jià)值層面尊重文化的差異性，只有樹(shù)立幼兒的多元文化價(jià)值觀，才能促進(jìn)他們以更為開(kāi)放的思維和視野來(lái)看待自身與世界的發(fā)展，以及更為深刻地理解個(gè)體發(fā)展與世界發(fā)展的復(fù)雜關(guān)系。也就是說(shuō)，全人教育視域下幼兒園園本課程的內(nèi)容不僅著眼于幼兒的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，還著眼于構(gòu)建幼兒個(gè)體發(fā)展與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，它所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容選擇和組織上的綜合性為幼兒綜合能力的發(fā)展提供了基礎(chǔ)和依據(jù)。

三、全人教育視域下幼兒園園本課程的內(nèi)容組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)

全人教育視域下幼兒園園本課程的建構(gòu)主要涉及課程內(nèi)容的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，其課程內(nèi)容的組織主要涵蓋活動(dòng)設(shè)計(jì)、教材建設(shè)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)三個(gè)方面?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要從全人教育的理念出發(fā)去挖掘各種活動(dòng)資源，需要從兒童成長(zhǎng)的整全性和文化多元性出發(fā)選擇那些有價(jià)值的教育資源，從全人教育的目標(biāo)和幼兒的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)體系。教材是幼兒園教育活動(dòng)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中經(jīng)過(guò)提煉和保留下來(lái)的課程內(nèi)容，它是幼兒園園本課程建設(shè)的重要組成部分，是園本課程的載體。[11]幼兒園要將教材建設(shè)作為一個(gè)長(zhǎng)期性的工作來(lái)對(duì)待，要善于對(duì)已開(kāi)展的教育活動(dòng)進(jìn)行提煉和加工，將那些具有恒久教育價(jià)值的教育活動(dòng)按照一定的邏輯組織起來(lái)，使其成為幼兒園園本課程的基石。此外，環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，園本課程建設(shè)需要充分依據(jù)全人教育的理念為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，要從課程理念、方案設(shè)計(jì)、材料選取等方面做系統(tǒng)的研究和規(guī)劃，使其充分服務(wù)于幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

全人教育視域下幼兒園園本課程的實(shí)施首先要遵循一些基本的原則，這些原則一是要充分尊重幼兒園的主體性原則，要給予幼兒充分的情感支持，讓他們?cè)谙嗷ヒ缿偾易杂捎行虻膶W(xué)習(xí)環(huán)境中獲得發(fā)展。[12]二是要給予幼兒積極的關(guān)注。雖然幼兒不是洛克所言的“白板”，但他們自我意識(shí)發(fā)育不成熟是一個(gè)事實(shí)，他們的學(xué)習(xí)需要成人創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和投放適宜的材料，需要成人予以積極的關(guān)注并提供適宜的支持，這樣才能幫助幼兒建構(gòu)并跨越他們的最近發(fā)展區(qū)。三是要站在兒童的角度去看待兒童的學(xué)習(xí)行為。幼兒的很多行為是成人無(wú)法理解或難以置信的，但這正是個(gè)體發(fā)展的階段性表征，全人教育視域下幼兒園園本課程的實(shí)施必須關(guān)注幼兒發(fā)展的階段性和生成性，要站在兒童的立場(chǎng)去看待和理解他們的觀念及行為特點(diǎn)，盡可能地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。[13]在課程的實(shí)施過(guò)程中，要注重通過(guò)教研和行動(dòng)研究來(lái)促進(jìn)幼兒園課程的實(shí)施，要注重在行動(dòng)中反思，在反思中提升，最終實(shí)現(xiàn)課程的綜合化和主題化，并使課程的內(nèi)部邏輯實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。課程的實(shí)施可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)性教育活動(dòng)和滲透性教育活動(dòng)兩種基本形式來(lái)開(kāi)展，前者主要包括集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、大型節(jié)慶活動(dòng)等形式，后者主要包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園活動(dòng)、日常生活等形式。在課程的實(shí)施過(guò)程中，不僅教師要注重課程的文化背景和實(shí)施方式的適宜性，幼兒園也要通過(guò)教學(xué)觀摩、交流研討、展示評(píng)比等方式來(lái)對(duì)教師的課程組織與實(shí)施進(jìn)行審議，[14]增強(qiáng)課程的適用性和開(kāi)放性，使園本課程不斷體系化和兒童化。

課程評(píng)價(jià)是課程實(shí)踐的重要組成部分。全人教育視域下的幼兒園園本課程評(píng)價(jià)應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以診斷課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式的適宜性，以及幼兒與教師在課程實(shí)踐中獲得的發(fā)展。在具體的評(píng)價(jià)方式上，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)可采取觀察記錄、成長(zhǎng)檔案、調(diào)查訪談、作品分析、情景測(cè)試等方式，以評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r;對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以采取教師自評(píng)、教育案例、教育敘事、教育反思、他人評(píng)價(jià)、成果考核等方式，以評(píng)價(jià)教師的課程理念、課程實(shí)施水平以及研究能力等。[15]總之，全人視域下的幼兒園園本課程評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且要通過(guò)對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)課程實(shí)施水平的提升。

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The Construction of Kindergarten Curriculum from the Perspective of Holistic Education

Rong Wu

（Yincheng Kindergarten Affiliated to Changjiang Road Primary School， Nanjing 210018 China）

Abstract： The holistic education is the new requirement of the times for individual development. Its fundamental purpose is to promote the whole growth of individuals and build an organic link between individual development and social development. From the perspective of holistic education， this course is designed to cultivate children with open vision and comprehensive ability， so that they can have good social survival and development ability. This course is characterized by growth and diversity in objectives and comprehensiveness in content. Its organization and implementation should actively respond to children’s learning needs according to their learning characteristics， and improve the implementation level of the course through formative evaluation and summative evaluation.

Key words： holistic education， kindergarten-based courses， whole development