情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)作文教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

朱小培

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行作文教學(xué)，是提升學(xué)生作文水平的有效策略。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生找到激發(fā)文思的源頭，平時(shí)的詞語(yǔ)積累才能生動(dòng)地躍然紙上，才能生動(dòng)直觀地感受真實(shí)的事物。創(chuàng)設(shè)情境可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、表現(xiàn)美、觀察美，激發(fā)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于寫作文感到有心理壓力，他們害怕上作文課，感到無(wú)話可寫，無(wú)從入手，所謂“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬破爛筆頭”。那么，如何才能克服困難，激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，使學(xué)生感受到寫作文的快樂，并寫出佳作呢？

一、電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

德國(guó)著名作家海塞說(shuō)過：“沒有什么比沉浸在創(chuàng)作的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了?！碑?dāng)學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下寫作時(shí)，一定會(huì)文思敏捷，想象豐富，寫出好的作文，因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是寫作指導(dǎo)課的首要環(huán)節(jié)。多媒體在教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，且深受小學(xué)生歡迎。我們可以充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫興趣。

1.再現(xiàn)畫面情境

學(xué)會(huì)觀察是作文寫作的基本能力，小學(xué)生在觀察事物時(shí)，往往找不到準(zhǔn)確的視角，對(duì)事物特點(diǎn)的捕捉不夠準(zhǔn)確。利用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的畫面，可以使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，身臨其境地觀察，體驗(yàn)、想象，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快樂地寫作。比如，我在指導(dǎo)學(xué)生寫菊花的形態(tài)時(shí)，首先是讓學(xué)生回想自己看到的菊花是什么樣子，接下來(lái)，我給同學(xué)們播放了課件讓學(xué)生去認(rèn)真觀察，在觀察過程中，“五顏六色”“ 眾星捧月”“ 傲霜怒放”“ 千姿百態(tài)”等詞語(yǔ)，從學(xué)生嘴里脫口而出。并且進(jìn)行了合理的想象，接下來(lái)，我讓學(xué)生觀察最引人注目的一朵菊花的特寫鏡頭，讓學(xué)生觀察菊花花瓣、葉片等每一個(gè)細(xì)節(jié)，然后再整體呈現(xiàn)出整朵菊花，讓學(xué)生形成完整的印象。這樣的觀察順序不僅使學(xué)生了解了菊花的基本特征，也使學(xué)生掌握由遠(yuǎn)及近，從上到下，想象聯(lián)想等觀察事物的方法。第三步，抓住菊花品種繁多， 色澤艷麗， 花形多變的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察各種菊花，讓學(xué)生想象說(shuō)話，當(dāng)爭(zhēng)奇斗艷的菊花畫面呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他們紛紛舉手要求發(fā)言：那片菊花白的像雪、那邊小菊花像滿天的星星，肩并肩，臉碰臉……教室里的氣氛十分活躍，同學(xué)們的熱情高漲，暢說(shuō)語(yǔ)言，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)運(yùn)用了形象化的語(yǔ)言，創(chuàng)造性思維也得到了很好的培養(yǎng)。

2.語(yǔ)言描述情境

作文離不開想象和創(chuàng)造，想象是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在聽了上述同學(xué)們對(duì)菊花的描述后，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們你們對(duì)菊花的語(yǔ)言描述把老師帶到了菊花的海洋，現(xiàn)在，同學(xué)們閉上眼睛，隨著音樂再一次放飛你想象的翅膀（播放小提琴曲），我們站在菊花的海洋邊，一陣風(fēng)吹來(lái)，花香撲鼻，蝴蝶翩翩，小蜜蜂忙著采蜜……好美啊，誰(shuí)能把剛才想象到美景用最美的語(yǔ)言描繪出來(lái)呢？這時(shí)同學(xué)們開始踴躍發(fā)言了：“一朵朵的菊花像白色的雪球，在太陽(yáng)的照耀下，搖曳生姿，美極了！”“那株株菊花像一群群亭亭玉立的菊花仙子，隨著風(fēng)兒翩翩起舞?！薄@樣的語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生掌握了菊花的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)菊花的喜愛之情，也徹底摒棄了傳統(tǒng)作文的教學(xué)方式。為作文教學(xué)開啟了嶄新的模式。

二、走進(jìn)自然感受情境，豐富生活體驗(yàn)

語(yǔ)言文字與所有學(xué)科的知識(shí)一樣，產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)情境并得到發(fā)展和傳承，小學(xué)生作文的想象、技巧、表達(dá)等也只有在一定的情境中才能得到提升?？傮w來(lái)說(shuō)，小學(xué)生作文素材大多數(shù)是來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生走到大自然中去，讓學(xué)生置身在真實(shí)的自然情境中，在觀察和體驗(yàn)中產(chǎn)生寫作的靈感。比如，進(jìn)入夏日，學(xué)生可以在家長(zhǎng)、老師的帶領(lǐng)下，去植物園、郊外觀賞景色，感受大自然的美麗，記得有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來(lái)到了夏日的荷塘邊， 當(dāng)學(xué)生看到一池如畫的荷花，水中偶爾翻躍魚兒，池中悠哉悠哉的水鴨時(shí)，美麗的景色令他們心曠神怡，紛紛交流和描繪各自眼中的荷塘，在這樣舒爽和興奮中，他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、素材積累、情感升華都得到了促進(jìn)。之后在關(guān)于荷塘景色的作文中，學(xué)生寫到：“縷縷陽(yáng)光灑在荷塘，荷塘水波光粼粼，一朵朵荷花看上去更加美麗和高貴了”。“有的荷花羞羞答答，像個(gè)不敢見生人的小姑娘” “我們看到的荷塘景色，正如楊萬(wàn)里的詩(shī)歌描繪的那樣，‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。’真是太妙了！”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)體驗(yàn)，寫作有真情實(shí)感，提升了作文質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)校園生活情境，激活寫作靈感

情境作文教學(xué)中，校園生活情境創(chuàng)設(shè)重要內(nèi)容之一，學(xué)生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加豐富多彩的校園活動(dòng)，感受個(gè)性張揚(yáng)、活力四射的精神風(fēng)貌，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。校園生活情境蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師要根據(jù)小學(xué)生作文教學(xué)的教育目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維模式、興趣愛好等，從校園生活中選擇適合學(xué)生生活的情境，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地感受，激活學(xué)生思維，強(qiáng)化寫作練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生文思泉涌，迸濺出靈感的火花。比如，我們學(xué)校每?jī)芍芤e行一次“好習(xí)慣之星”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選活動(dòng)由全體學(xué)生自己組織開展，從評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)制定、候選人數(shù)、當(dāng)選者的宣傳等等，都由學(xué)生來(lái)負(fù)責(zé)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都十分投入，并從中獲得了很多真實(shí)感受感受，在以“好習(xí)慣之星”為素材的作文中，出現(xiàn)了很多佳作，學(xué)生的作文綜合能力得到顯著提升。

四、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，提升寫作技巧

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，寫作教學(xué)要和口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，做到讀寫結(jié)合。翻閱小學(xué)語(yǔ)文課本我們可以感受到，課本中的知識(shí)保羅萬(wàn)象，具有深厚的人文氣息，不僅語(yǔ)言資料處處精彩展現(xiàn)，生動(dòng)感人的故事也各顯風(fēng)采。因此，我們教師要在閱讀教學(xué)中，對(duì)于那些文質(zhì)兼美的課文進(jìn)行深入的解讀，準(zhǔn)確把握文章的寫作特點(diǎn)、寫作技巧，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞，去模仿，讓學(xué)生在閱讀中體味作者寫的精妙。

比如，我在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文是注意作為以“抱”字為線索，發(fā)生的情感變化。當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)母親是那么輕時(shí)，內(nèi)心是充滿自責(zé)的，于是不忍放下母親，感到母親是那么需要愛……我對(duì)學(xué)生們說(shuō)，只要我們留心觀察，生活中這樣的事情很多很多，都可以選作作文的素材。這節(jié)閱讀課結(jié)束時(shí)，我給學(xué)生留下這樣的作文作業(yè)：以《我的……》（可以是自己熟悉的任何一個(gè)親人），模仿課文的寫作方法來(lái)寫，學(xué)生受到這堂課的教學(xué)啟發(fā)后，作文作業(yè)完成的非常出色。

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生置身真實(shí)的或模擬的情境之中，激發(fā)寫作興趣，激活學(xué)生文思，所思所想就會(huì)訴諸于弊端，佳作的產(chǎn)生也就成為自然而然的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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