小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的思考

朱長(zhǎng)弘

摘要：創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與研究。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要從義務(wù)教育階段就做起，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。因此，本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新是一種精神，創(chuàng)新是民族的靈魂與國(guó)家興亡的不竭動(dòng)力。在新課程改革的指導(dǎo)下，我們必須將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)與中心，將完善學(xué)生的人格作為基本的發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生看作是發(fā)展中的人，要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿創(chuàng)新與活力。在實(shí)際的教學(xué)中，，應(yīng)該將實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力放在關(guān)鍵的位置上。鑒于此，本文筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行分析與研究。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)氛圍

若是推進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵階段，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，創(chuàng)砸以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，調(diào)到學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，營(yíng)造輕松、自由、和諧的氣氛，探索學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是最穩(wěn)定的心理因素。知之者不如好之者、好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)具有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生探索知識(shí)的時(shí)候才會(huì)有動(dòng)力。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的識(shí)貨，需要依據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，逐漸拓寬學(xué)生的地位，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）建立平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中，平等的師生關(guān)系，有助于學(xué)生更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。游戲是學(xué)生都喜歡的一種學(xué)習(xí)模式，教師可以以游戲?yàn)槟Ｊ?，?dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下嚴(yán)格嚴(yán)厲的教學(xué)氛圍。教師在日常的生活中也要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，了解學(xué)生的想法與心聲，拉近師生之間的距離。

二、教師認(rèn)真研究教材

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真的研究教材，挖掘教材中潛在的樂(lè)趣，將學(xué)生的苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程我那個(gè)中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)、有所分析，學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑一般有兩種，一是自己探索發(fā)型；而是別人告知。學(xué)生自身探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程具有積極性與主動(dòng)性，在整個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)假設(shè)、會(huì)推想、會(huì)判斷、會(huì)想象，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤，改正自身，評(píng)價(jià)自己，在整個(gè)過(guò)程中具有加強(qiáng)的創(chuàng)作型思維。因此，教師在教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀、人生觀、學(xué)生觀，相信所有的學(xué)生，相信學(xué)生們可以創(chuàng)新。教師要主動(dòng)參與、積極碳素、主動(dòng)思考，創(chuàng)建全新的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供材料支持，將學(xué)生看作是獨(dú)立的、自主的、發(fā)展的、有潛力的人，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中，要充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，逐漸提高學(xué)生的主體意識(shí)，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，應(yīng)該尊重知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的獲得結(jié)果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用創(chuàng)造性思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生走向創(chuàng)新之路奠定自己堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上。教師要讓學(xué)生理解新知識(shí)的基礎(chǔ)上，反復(fù)的練習(xí)與思考，做一些多角度的練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際開展斯卡，逐漸發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，逐漸發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、在探究知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

我們課堂給教學(xué)形式單一、氣氛單調(diào)、內(nèi)容陳舊，知識(shí)面比較狹窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)史學(xué)知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)造欲望。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)情境。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是認(rèn)知主體的主動(dòng)構(gòu)建，要讓學(xué)習(xí)主體即學(xué)生認(rèn)識(shí)到其自身主動(dòng)性是影響學(xué)習(xí)成敗的，主動(dòng)性菜戶逐漸得以構(gòu)建。情境化的知識(shí)總是比概念化的知識(shí)讓人理解，因此，將知識(shí)放置于相關(guān)的情境中，才會(huì)促進(jìn)知識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展，教師必須創(chuàng)新教學(xué)情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展，將學(xué)生內(nèi)部好東西逐漸升華為興趣、動(dòng)力、理性，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，教師需要設(shè)計(jì)一些趣味性、生動(dòng)性、探索性、適應(yīng)性、開放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供科學(xué)的、合理的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，巧妙的將學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目的、設(shè)置于學(xué)生熟悉的情境中去。教師的問(wèn)題還需要引起學(xué)生的認(rèn)知困惑，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建新的意義與知識(shí)。在一節(jié)良好的數(shù)學(xué)課內(nèi)，師生雙方都是學(xué)習(xí)主體，設(shè)置懸念性問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有關(guān)鍵作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)該著力于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心獨(dú)特的見解。我們?cè)谡n堂教學(xué)匯總，既要提倡小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，也要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生大膽的設(shè)想與質(zhì)疑，讓學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（三）組織分組討論

學(xué)生思維能力的培訓(xùn)是創(chuàng)新的源泉，學(xué)生主動(dòng)思考的效果比教師花費(fèi)心思講解的效果要好的多。教師在講解應(yīng)用題一題多解的是后續(xù)，可以將學(xué)生分為不同小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)小組討論之后，選兩個(gè)代表去講解，一個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單的描述討論過(guò)程以及結(jié)果，另一個(gè)學(xué)生將小組內(nèi)部他們認(rèn)為最好的、最簡(jiǎn)單的、最容易理解的方法講解一步，這就大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓全班學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以各抒己見，開動(dòng)腦筋，拓展思路，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。應(yīng)用題一題多解，本身就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這個(gè)過(guò)程有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力與邏輯能力的發(fā)展。

總而言之，學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，逐漸轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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