音樂教育指導(dǎo)在幼兒園一日生活中的滲透與融合

王笑男

摘 要：音樂教育屬于幼兒課程中的重要構(gòu)成模塊，不僅能增加幼兒的音樂知識(shí)，而且能培養(yǎng)幼兒的審美能力。幼兒階段是培養(yǎng)一個(gè)人音樂素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)其今后的成長(zhǎng)具有重要影響。為了提高音樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)注重將音樂滲透于幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：音樂教育；幼兒；一日生活

音樂教育具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，對(duì)幼兒審美能力的提高具有重要意義。其中，將音樂教育滲透與融合在幼兒的一日生活中，是當(dāng)前幼兒園需要重視的內(nèi)容，不僅關(guān)系到幼兒音樂素養(yǎng)的高低，而且影響著幼兒的情感體驗(yàn)。本文就當(dāng)前音樂教育在幼兒一日生活中教育存在的不足進(jìn)行闡述，并分析了解決對(duì)策，希望能給相關(guān)幼兒園借鑒意義。

一、當(dāng)前幼兒一日生活中音樂教育存在的不足

在一日生活教學(xué)環(huán)節(jié)中，某些教師僅運(yùn)用語言模式開展教學(xué)活動(dòng)，而未運(yùn)用樂器，導(dǎo)致幼兒缺少良好的音樂教學(xué)氛圍，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中常常產(chǎn)生厭學(xué)心理，打擊了幼兒的學(xué)習(xí)自主性。雖然某些教師在教學(xué)中重視音樂樂器的運(yùn)用，但是涉及的音樂知識(shí)不多，隨著時(shí)間的推移，教師僅對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷重復(fù)，會(huì)磨滅幼兒的音樂探知興趣，給音樂教學(xué)質(zhì)量帶來了負(fù)面影響；某些教師未注重音樂元素的多元化選擇，不同的幼兒對(duì)熱愛的音樂風(fēng)格具有差異性，但是單一的音樂教學(xué)模式未能滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需求，難以調(diào)動(dòng)所有幼兒的音樂學(xué)習(xí)積極性。

二、將音樂教育滲透于幼兒一日生活中的對(duì)策

1、運(yùn)用多樣化的音樂，使幼兒一日生活規(guī)范化

音樂節(jié)奏通常源于自然生活中，幼兒在把握音樂節(jié)奏的過程中，能夠潛移默化地感知作品中滲透的情感，在不同風(fēng)格的音樂中體驗(yàn)具有差異性的情緒，這對(duì)幼兒的感知能力具有重要影響。在日常教學(xué)過程中，某些幼兒聽到音樂后，身體會(huì)情不自禁跟隨音樂搖擺，甚至是手舞足蹈。所以教師必須充分掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在選擇音樂時(shí)，注重考慮音樂節(jié)奏的豐富性，可以參考國際著名的兒童樂曲，使教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)規(guī)范性。如：在兒歌《愛我你就抱抱我》中，該首歌曲中的音樂節(jié)奏感較為強(qiáng)烈，更易刺激幼兒的感官，當(dāng)幼兒會(huì)唱這首歌后，教師應(yīng)緊接著提問“小朋友們最喜歡《愛我你就抱抱我》這首歌的哪句歌詞呢？”當(dāng)教師提出問題后，幼兒會(huì)積極思考，并且根據(jù)個(gè)人愛好選出最愛的歌詞。隨后教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒們運(yùn)用歌曲中涉及的感情來歌唱，如：開頭與結(jié)尾部分應(yīng)輕柔歌唱，高潮部分較為激情地唱出。在這樣的講解模式中，能充分吸引幼兒的注意力，幼兒能根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，也使幼兒自覺養(yǎng)成遵守規(guī)范的意識(shí)，教師不需要花費(fèi)額外的時(shí)間與精力來管理紀(jì)律，在提高課堂趣味性的基礎(chǔ)上，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)音樂的用途來講解，包括哪些音樂代表上課、哪些音樂代表下課、哪些音樂代表小朋友們需要保持安靜等，并且在今后的課堂教學(xué)中嚴(yán)格使用這些音樂，從而逐漸使幼兒養(yǎng)成遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。

2、選擇科學(xué)的音樂素材，使幼兒一日生活情趣化

幼兒的日常生活中需要接觸各種各樣的活動(dòng)，包括戶外活動(dòng)與室內(nèi)活動(dòng)，由于活動(dòng)的性質(zhì)不同，其活動(dòng)內(nèi)容也具有差異性。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)特質(zhì)來設(shè)置對(duì)應(yīng)的音樂類型，從而為幼兒園營造良好的氛圍。例如當(dāng)幼兒因?yàn)楝嵤伦兊们榫w低落時(shí)，教師應(yīng)播放輕快愉悅的樂曲，逐漸使幼兒的情緒能被調(diào)整；幼兒在睡午覺前，為了使幼兒們能盡快入睡，教師可以播放旋律舒緩的樂曲，使幼兒的心情慢慢平復(fù)，伴隨著溫馨的音樂氛圍進(jìn)入午休狀態(tài)；在戶外教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力常常被周圍事物所吸引，為了使教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，教師應(yīng)運(yùn)用音樂來吸引學(xué)生的注意力，可以通過敲打某些樂器的方式來向?qū)W生傳遞“注意聽講”的信息，并且這一過程能刺激幼兒的感官，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的樂感。值得注意的是，教師必須考慮音樂的適用性，由于幼兒的認(rèn)知能力有限，教師不應(yīng)選擇過于負(fù)責(zé)的音樂曲調(diào)。

3、利用優(yōu)美的音樂旋律，使一日生活藝術(shù)化

由于音樂的類型較為豐富，并且每種音樂的旋律也具有差異性，因此音樂作品的思想感情具有差異性。音樂具有很多特征，其中最典型的為：較強(qiáng)的感染力，音樂不僅對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，也會(huì)影響成人的情緒。因此為了能給幼兒營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)注重選擇優(yōu)美的音樂旋律，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中感到快樂。教師應(yīng)注重與幼兒們進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂的想法，這個(gè)過程不僅能提高幼兒對(duì)音樂的熱愛，而且能提高幼兒的語言表達(dá)能力，從而提高幼兒音樂教學(xué)質(zhì)量。如：在欣賞民族歌曲《東方紅》中，教師應(yīng)提前整理類似的民族歌曲，包括《唱支山歌給黨聽》、《山丹丹開花紅艷艷》等，使幼兒對(duì)民族歌曲有大致概念，教師在《東方紅》樂曲的講解過程中，應(yīng)注重剖析其中涉及的情感元素，使幼兒在濃厚的人文關(guān)懷下熱愛本國音樂藝術(shù)。當(dāng)教師將幼兒的學(xué)習(xí)生活與音樂緊密聯(lián)系時(shí)，能提供給幼兒一個(gè)開放的音樂學(xué)習(xí)平臺(tái)，彰顯幼兒一日生活教學(xué)活動(dòng)中的藝術(shù)魅力。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，雖然我國幼兒園加大了音樂教學(xué)的建設(shè)力度，取得了一定成績(jī)，但是依舊存在很多不足之處，降低了幼兒教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)建立創(chuàng)新理念，將音樂審美元素滲透在幼兒一日生活中，增進(jìn)幼兒對(duì)美的理解，從而提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

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