散文教學(xué)中師生互動(dòng)的方式及有效性

麥芳

摘 要：散文教學(xué)一直以來(lái)都是中職語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，寫(xiě)作素材積累不夠，很難把握散文寫(xiě)作中精髓，寫(xiě)出好的文章，而且語(yǔ)文教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致中職散文教學(xué)的效果欠佳。本文就現(xiàn)階段，散文教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討散文教學(xué)中師生互動(dòng)的方式以及有效性。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué)；師生互動(dòng)；有效性

一、中職語(yǔ)文散文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱

選擇中職學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是文化基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生。首先這類(lèi)學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)非常差，而散文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的重難點(diǎn)，很少能夠有學(xué)生能夠把握住散文的精髓，其次是中職學(xué)校主要以培養(yǎng)上崗人才為主，更加重視專(zhuān)業(yè)技能技巧的培訓(xùn)。這讓很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)公共基礎(chǔ)課程是不重要的，所以在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)散文教學(xué)不夠重視，學(xué)生一方面對(duì)散文教學(xué)存在畏難情緒，另一方面對(duì)散文教學(xué)不重視。這兩方面的原因?qū)е轮新毶⑽慕虒W(xué)效果欠佳。

（二）教師的教學(xué)方式落后

隨著新課改的不斷深入，以學(xué)生為本的教育觀(guān)念逐漸深入人心，越來(lái)越多的教師都在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中嘗試新型的教學(xué)方式去提高教學(xué)效率。但是由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性非常差，教師不敢將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，只能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整改?？偟膩?lái)說(shuō)沒(méi)有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式范圍內(nèi)進(jìn)行修改，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，固然有其合理的地方，但是教師作為班級(jí)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)選擇聽(tīng)講，教師的教學(xué)方式不當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低，散文教學(xué)的效果難以得到提高。

二、散文教學(xué)中師生互動(dòng)的方式以及有效性

一直以來(lái)，師生互動(dòng)都是一種較好的教學(xué)方式，在和諧的師生關(guān)系中，教師不計(jì)較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，學(xué)生不再對(duì)教師存在敬畏心理，在教師創(chuàng)造的輕松的教學(xué)氛圍中勇于表達(dá)自己的看法。將這種互動(dòng)運(yùn)用到散文教學(xué)中，既能夠激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的欲望，又能夠在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)如何正確的抒寫(xiě)散文。

（一）設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題

提問(wèn)-回答是師生之間最常見(jiàn)的一種互動(dòng)方式，從小學(xué)開(kāi)始，教師就經(jīng)常通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)拉近師生之間教育學(xué)的距離。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂上為了打開(kāi)學(xué)生的思路，會(huì)利用課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考去理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并且在師生之間展開(kāi)情感的互動(dòng)。隨著教育信息化的建設(shè)，現(xiàn)階段中職學(xué)校的多媒體設(shè)備配備比較完善，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，在良好的氛圍中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

教師在互動(dòng)的時(shí)候需要遵循一定的規(guī)律，教師需要把握好提問(wèn)的時(shí)間與方式，這需要語(yǔ)文教師在散文教學(xué)之前，首先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，其次教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，通過(guò)共情能力，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

比如在講解抒情散文的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生的共情能力，為學(xué)生尋找情感豐富的微電影，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看微電影，通過(guò)特定的電影情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的共情能力，營(yíng)造某種特定的表達(dá)氛圍，然后教師將課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋出去，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深層次的思考，最后教師趁熱打鐵，將電影中的點(diǎn)與散文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，細(xì)化到具體的點(diǎn)。如學(xué)生想要寫(xiě)以事件為線(xiàn)索的散文，可以從片段入手，在敘事中傾注自己的真是情感。在寫(xiě)人物的時(shí)候，可以抓住人物的性格特征粗略的勾勒，不需要太過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)人物的外貌，側(cè)重表現(xiàn)人物的基本氣質(zhì)。通過(guò)這種互動(dòng)，教師既可以讓學(xué)生暫時(shí)忘記寫(xiě)作的枯燥與無(wú)聊，勇于在教師營(yíng)造的教學(xué)氛圍中表達(dá)自己的所思所想，又能夠在與教師的互動(dòng)中加深對(duì)散文的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)散文的訣竅。

（二）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是深入互動(dòng)的前提。教師放下教師的身段，將學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生的朋友，這樣學(xué)生才能夠消除對(duì)教師的敬畏心理，將自己學(xué)習(xí)的困惑，學(xué)習(xí)的煩惱以及學(xué)習(xí)散文遇到的問(wèn)題通通都告訴老師。只有建立良好的師生關(guān)系，才能夠通過(guò)溝通互動(dòng)的方式直擊散文教學(xué)問(wèn)題的核心，解決散文教學(xué)中存在的問(wèn)題。

比如教師可以利用學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，深入地參與到班級(jí)活動(dòng)中去，去鼓勵(lì)跳健美操的同學(xué)，與田徑運(yùn)動(dòng)員一起賽跑等等。通過(guò)深入到活動(dòng)中去，教師很快就能拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系，教師用心傾聽(tīng)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題，積極為學(xué)生尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣一來(lái)，教師能夠利用平等和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，教師還可以給學(xué)生安排寫(xiě)讀書(shū)筆記的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)每周的讀書(shū)筆記與教師探討比較深入的問(wèn)題，這樣一方面能夠讓學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀中積累更多的閱讀素材與寫(xiě)作技巧，另一方面能夠讓學(xué)生養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

（三）每周一次問(wèn)題剖析

在散文教學(xué)中教師側(cè)重于將散文的重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，在良好的師生關(guān)系中教師側(cè)重于發(fā)現(xiàn)與分析學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)教師還需要利用散文教學(xué)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的散文進(jìn)行問(wèn)題剖析。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，學(xué)生不能只是接受散文的知識(shí)，還應(yīng)該在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。教師將學(xué)生的散文收上來(lái)，仔細(xì)閱讀每一位學(xué)生的作文，然后在課堂上針對(duì)性地與學(xué)生溝通，進(jìn)行問(wèn)題剖析，讓學(xué)生明白自己寫(xiě)作過(guò)程中問(wèn)題出現(xiàn)在什么地方，應(yīng)該利用什么方式進(jìn)行改進(jìn)。

比如教師以某個(gè)學(xué)生的散文作參考，讓學(xué)生閱讀散文，然后問(wèn)學(xué)生這篇文章出現(xiàn)了什么問(wèn)題。不少學(xué)生可以從散文中找出中心不明確，寫(xiě)了太多件事情分不清輕重緩急，或者是錯(cuò)別字與句子特別多等問(wèn)題，然后教師現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生針對(duì)性的進(jìn)行修改，比如某個(gè)段落應(yīng)該怎么修改，用什么詞匯比較恰當(dāng)，哪一個(gè)部分的內(nèi)容應(yīng)該刪去，為了表達(dá)情感是否需要加入一部分的內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)題的剖析與建議，教師往往可以這種互動(dòng)中，將正確寫(xiě)散文的方式潛移默化的傳遞給學(xué)生。

三、總結(jié)

散文教學(xué)一直以來(lái)都是寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)，想要攻克難點(diǎn)，教師必須要設(shè)置科學(xué)的提問(wèn)，讓學(xué)生了解散文的基本知識(shí)；必須要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉直面問(wèn)題，必須要進(jìn)行問(wèn)題剖析，讓學(xué)生在溝通探討中，解決問(wèn)題。相信在師生之間和諧友好的互動(dòng)中，學(xué)生的散文寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提高。

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