基于生成性資源看聽寫法在散文教學(xué)中的運用

韓穎

摘 要：“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)概念和理念。生成性教學(xué)資源（簡稱生成性資源）則是指在課堂教學(xué)伴隨教學(xué)過程而產(chǎn)生的，能夠推動教學(xué)行進(jìn)的各種意料之外的教學(xué)條件和因素。本文以《紫藤蘿瀑布》為例，探討了教師在散文教學(xué)中如何使用聽寫的方法，例如巧用聽寫內(nèi)容、善用聽寫錯誤、重用聽寫反饋，積極發(fā)揮生成性資源非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性、現(xiàn)時性特點，努力營造開放而有活力的課堂，積極提升語文課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)資源;散文教學(xué);聽寫法

筆者以為課堂中適當(dāng)?shù)氖褂寐爩懛?，能更好地激發(fā)教師思考如何發(fā)揮生成性資源非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性、現(xiàn)時性的優(yōu)點，提高語文課堂的有效性。從心理語言學(xué)角度分析聽寫技能，我們發(fā)現(xiàn)聽寫的完成包括以下步驟：首先，語言的聲音作用于聽覺器官，然后聽話人要理解，暫存記憶中，寫在紙上。這些步驟涉及辨音、理解和記憶，這里不僅有同音異義詞的辨別，表層到深層或深層到表層結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，還有短期記憶與長期記憶的共同作用。聽寫是一個由諸因素參加的積極主動的語言操作過程，可視為一種綜合性技能，融接受性與表達(dá)性技能為一體。從這個角度看，聽寫法不失為一種促使生成性教學(xué)資源產(chǎn)生的好方法。

因此，筆者嘗試將聽寫運用在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，探究在散文這種文體中，教師如何運用聽寫法來應(yīng)對學(xué)生在語篇段落學(xué)習(xí)理解方面的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，在動態(tài)生成的課堂中尋找散文教學(xué)應(yīng)關(guān)注的問題。為了保證學(xué)生能真實呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的起點，筆者在試教《紫藤蘿瀑布》一課時，沒有事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。主要的教學(xué)模塊有2個，第一模塊是聽寫課文中的句子，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，引導(dǎo)學(xué)生初步感受作者在寫景狀物上的特點。第二個模塊是聽寫“仿句要求”，要求學(xué)生通過仿寫理解寫景狀物意在表達(dá)生命的思考和感悟。從課堂的實施情況來看，筆者認(rèn)為在散文教學(xué)中教師若能精心設(shè)計聽寫的內(nèi)容，善用學(xué)生在顯性和隱性聽寫任務(wù)上的錯誤，關(guān)注學(xué)生在連續(xù)性聽寫任務(wù)上的狀態(tài)和表現(xiàn)，就能更好地發(fā)揮課堂生成性資源非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性的特點，提高課堂效率。

一、巧用聽寫內(nèi)容，發(fā)揮生成性資源非預(yù)期性的特點，為落實教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)

生成性資源最突出的特點就是非預(yù)期性。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)資源，如各種物質(zhì)性資源具有可預(yù)期的特點，可以在教學(xué)前安排選定并明確用途。生成性教學(xué)資源則與此不同。生成性資源不是事前計劃和設(shè)定的產(chǎn)物，而是在教學(xué)的行進(jìn)過程中動態(tài)生成的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性等特點。從這個角度來說，教師只有精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，選定恰適的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要巧設(shè)聽寫內(nèi)容，一方面使聽寫的內(nèi)容能符合教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的需要，一方面能使學(xué)生聽寫反饋的非預(yù)期性能在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，即教師根據(jù)可以根據(jù)聽寫的結(jié)果評估教學(xué)預(yù)設(shè)起點的吻合度，更有效地進(jìn)行推進(jìn)教學(xué)。

如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容一直是散文教學(xué)的難點，目前教師通常的做法是根據(jù)散文的體例特點來確定教學(xué)內(nèi)容。就《紫藤蘿瀑布》而言，詠物抒懷是其體例上的主要特征。再加上散文不比文言和詩歌，篇幅較長，所以聽寫的內(nèi)容不宜過長。因此，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，筆者選擇了這兩句話作為聽寫內(nèi)容：第一句是“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！钡诙涫恰懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@樣選擇的依據(jù)是，筆者將《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過品析語句明晰寫景狀物的一些方法;通過仿句練習(xí)明確詠物抒懷類散文的特征，即狀物須緊扣景物的特點展開，狀物要為抒懷服務(wù)”。因此，所選擇的聽寫內(nèi)容實際上是如何“寫景狀物”的兩句范例，暗含了寫景狀物的一些方法：比如，狀物要寫出物的特點，狀物應(yīng)言之有序，修辭要緊扣物的特點。聽寫的內(nèi)容按正常語速誦讀2遍，對中等水平的學(xué)生而言略有困難。教師可以根據(jù)學(xué)生的聽寫情況來評估學(xué)生對這些語句在內(nèi)容理解和形式表達(dá)方面的把握程度，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有選擇、有重點地引發(fā)學(xué)生互相評點聽寫中的錯寫、誤寫、妙寫，為達(dá)成這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)“初步寫景要抓住特點進(jìn)行描寫，要有一定的觀察角度”提供依據(jù)。

為了能符合細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的需要，我們還需再度開發(fā)聽寫內(nèi)容的教學(xué)資源。在《紫藤蘿瀑布》中，由于筆者所選擇的聽寫內(nèi)容具有范例的特征，因此教師可以發(fā)揮范例所具有的學(xué)習(xí)支架的功能，為學(xué)生理解并掌握寫景狀物的基本方法提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的提示，從中教師可以根據(jù)學(xué)生的仿句情況評估這一環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如果學(xué)生存在的問題較多，教師可以提供與聽寫內(nèi)容一致的其他范例，如“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花?！焙汀盎ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”通過評點，啟發(fā)學(xué)生在使用修辭手法時，如果能斟酌動詞，就能更好地展現(xiàn)景物的特點，從中加深學(xué)生對寫景狀物方法的理解?？傊?，所有的教學(xué)內(nèi)容都以聽寫內(nèi)容為源點，做相應(yīng)的細(xì)化和深化，直至達(dá)成本堂課總的教學(xué)目標(biāo)。

二、善用聽寫錯誤，發(fā)揮生成性資源內(nèi)源性的特點，為準(zhǔn)確診斷學(xué)情提供參考

生成性資源的另一個特點是內(nèi)源性。生成性資源屬于生命載體形式的教學(xué)資源。學(xué)生是這類教學(xué)資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學(xué)資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性和內(nèi)生性。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知困惑或理解障礙，對某一問題潛在的獨特見解或錯誤認(rèn)識等，只要被有效地外化和顯化，并被教師及時捕捉和利用，就可以成為教學(xué)中的有效教學(xué)資源。因此，教師若能積極、巧妙地加以發(fā)揮和利用學(xué)生在聽寫過程中所暴露出的誤解、錯解，就能準(zhǔn)確診斷學(xué)情，提高課堂效率。

（一）借助顯性聽寫任務(wù)，精準(zhǔn)辨析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點

顯性的聽寫任務(wù)是指要求學(xué)生完整的書寫教師口述的所有內(nèi)容，筆者所指的顯性聽寫任務(wù)排除簡單的詞語聽寫。當(dāng)課堂上使用句段式聽寫任務(wù)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中會遭遇的難點會即時顯現(xiàn)出來，更重要的是聽寫會直接呈現(xiàn)出“難點”為什么會是“難點”的原因，這就是診斷精準(zhǔn)性的體現(xiàn)，也是最讓教師著迷的地方。在《紫藤蘿瀑布》的聽寫環(huán)節(jié)里，筆者請了兩位語文學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生上黑板聽寫。兩位同學(xué)的聽寫有兩處錯誤相同，一處是都把“終極”錯寫成“中脊”;一處是“忍俊不禁”，女生寫成“忍峻不禁”，男生寫成“冷俊不禁”。問學(xué)生為什么會寫成“中脊”，學(xué)生說沒想出到底是什么意思，只能先按讀音寫詞語。至于為什么男生會寫成“冷俊不禁”，連讀音都寫錯的原因，男生說沒聽清楚。果然，男生在語句聽寫的過程中，先不說正確，就是把聽到的句子寫通順都有點困難。由于筆者是在散文教學(xué)中第一次使用聽寫，而且聽寫的句子按正常語速只讀兩遍，在聽寫的過程中不間斷的有學(xué)生嘀咕沒聽清楚，因此聽寫的環(huán)境相對不是特別安靜。最終聽寫結(jié)果，女生兩個詞語寫錯，標(biāo)點中該使用分號的沒有使用，此外全部正確。男生除了有女生的全部錯處外，還缺少句子間的幾個虛詞。由此，教師可以判斷，造成學(xué)生對語句理解不夠深刻和全面的原因，極可能是學(xué)生聯(lián)系上下文語境理解詞語的能力不夠和詞語的積累不足，像“終極”可以從上文“從空中垂下，不見其發(fā)端”來猜測，像“忍俊不禁”可以從后面的“笑容”一詞得到啟發(fā)。此外，更值得教師關(guān)注的是學(xué)生注意力的穩(wěn)定性不夠，詞語的積累往往是在課堂的講授、自發(fā)的閱讀、日常的交流中慢慢積累的，學(xué)生若沒有良好的的注意力品質(zhì)，有意識地積累詞語恐怕會有一定的困難，這恰恰是教師需要著力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）借助隱性聽寫任務(wù)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點

隱性的聽寫任務(wù)是指教師對學(xué)生將要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)做口述的說明，學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果展示他們對口述內(nèi)容的理解。在《紫藤蘿瀑布》中，筆者給學(xué)生設(shè)計了一個隱性聽寫任務(wù)，口述仿句要求“請根據(jù)兩句例句所給出的觀察視角和修辭手法，請學(xué)生任選一句進(jìn)行仿寫”。結(jié)果筆者在學(xué)生仿寫時巡視，發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)對仿寫的要求不夠明確，所寫的句子要么角度雜糅、不清，要么沒有使用修辭，這說明學(xué)生在聽記任務(wù)要求的時候不夠?qū)Ｗ⒑妥屑?xì)，沒有養(yǎng)成隨時記錄要點的習(xí)慣。于是，筆者適時提出四人小組交流的要求，以順時針的方向依次傳閱自己的仿句，從觀察視角、修辭手法的角度書面點評組員的句子，覺得不錯的句子打鉤，打鉤最多者全班展示。進(jìn)入班級交流的仿句有4句，分別是：①那一串串從空中垂下的紫藤蘿，大片大片地淡紫色，像是一片片輕柔的面紗，雖然淡雅，卻又讓人難以忘懷。②紫藤蘿就像一串串掛在空中的密密麻麻的葡萄。③每一朵淡紫色的藤蘿，小巧玲瓏，就像一只只停在花桿上休息的紫色蝴蝶。④遠(yuǎn)看藤蘿，只見一簇簇淡紫色從空中垂下，像輕柔的簾子，在風(fēng)中飄搖。經(jīng)過師生們的初步交流討論，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)存在這些問題：一是觀察角度不夠明確，像②句;二是比喻的使用比較牽強(qiáng)，像①句中的喻體“面紗”就顯得不夠貼切了。筆者通過學(xué)生的佳句反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在修辭的使用上存在困難，未能完全掌握本體與喻體間的相似點恰恰應(yīng)該是景物的特點，而不是簡單的本體和喻體相似就可以了。此外，學(xué)生在使用比喻或者擬人這類修辭的時候，往往沒有留意斟酌動詞就可以使修辭格更加形象和生動的問題。于是筆者出示了與聽寫內(nèi)容一致的其他范例，同學(xué)們通過朗讀發(fā)現(xiàn)巧用動詞，就能很好地展現(xiàn)景物特點，比如把③句里的“?！睋Q成“擠”，④句里的“飄搖”換成“擺動”。

三、重用聽寫反饋，發(fā)揮生成性資源再生性的特點，為促成學(xué)法指導(dǎo)提供藍(lán)本

生成性資源再生性的特點也不容忽視。教學(xué)資源既包括教學(xué)物質(zhì)資源，也包括教學(xué)人力資源，生成性資源屬于后者。人力資源的顯著特點是具有再生性，可進(jìn)行循環(huán)開發(fā)和利用。生成性資源也是一種“取之不盡，用之不竭”的可再生性資源。課后筆者回收了進(jìn)行聽寫練習(xí)的練字方格紙。之所以選用練字方格紙，主要是因為我們這個學(xué)區(qū)的學(xué)生書寫習(xí)慣和規(guī)范普遍存在問題，但是當(dāng)練字方格紙的正面承擔(dān)起完成顯性的聽寫任務(wù)、背面完成隱形的聽寫任務(wù)，成為學(xué)生完成多個聽寫任務(wù)后的學(xué)習(xí)過程記載紙后，又生成了許多寶貴的教學(xué)資源，這都為教師如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)提供了藍(lán)本。

（一）重新審視學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為促進(jìn)個別輔導(dǎo)辨明方向

我們一般會通過課堂提問、作業(yè)或考試來分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題，但這種針對。

學(xué)生個體的學(xué)習(xí)診斷往往有一定的延時性和模糊性，而課后回收聽寫紙就可以幫助教師及時較為準(zhǔn)確地判斷、甄別學(xué)生個體在聽課過程中暴露出的習(xí)慣、方法、能力等具體的學(xué)習(xí)狀況了。在上課中，在筆者要求學(xué)生以這樣的句式品析聽寫的兩段話“這是的紫藤蘿，我是從（詞語、修辭）中感受到的”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們踴躍地分享自己的感受，這時我發(fā)現(xiàn)一男生朱某手里拿著一根細(xì)細(xì)長長的“教鞭”和后排的男生擠眉弄眼。為了不影響課堂進(jìn)度，我只是輕輕地說了一句“我喜歡這根教鞭，送給老師吧”就帶過了。旁邊的女生立馬小聲說，“老師這是聽寫紙折的?！碑?dāng)時，筆者突然意識到以往對男生朱某學(xué)習(xí)問題的判斷可能不夠全面。先前的判斷是該生的識記型基礎(chǔ)知識掌握比較薄弱，書面表達(dá)不夠清晰和準(zhǔn)確，但是上課能踴躍發(fā)言，思維敏捷，如果能關(guān)注落實孩子的基礎(chǔ)知識，該生的語文學(xué)習(xí)應(yīng)有較大提升。但是通過紙教鞭一事，筆者意識到更嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問題可能是注意力的品質(zhì)問題，尤其是在教師無法通過提問這樣的方式來關(guān)注他的學(xué)習(xí)狀況時，他的學(xué)習(xí)有可能是失控的。假若能通過聽寫練習(xí)紙追蹤、監(jiān)控、評價他的課堂聽課狀況，可能會對他的學(xué)業(yè)提升有很大的幫助。課后整理聽寫紙的時候發(fā)現(xiàn)，有4位男生沒有上交聽寫紙，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)原來都是去折紙教鞭了，而這4位男生的學(xué)習(xí)問題都基本類似。

（二）發(fā)揮聽寫練習(xí)的示范作用，為促成學(xué)法指導(dǎo)搭建平臺

通過各種形式的聽寫練習(xí)紙展示，也許是指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的有利平臺。有選擇地在課堂上展示學(xué)生的聽寫紙是一種方式，或提供佳作作為示范以資鼓勵，或出示錯處揭示原因以求改進(jìn)。不論是范例或是錯例，教師都應(yīng)以贊揚、鼓勵語言加以書面肯定。有選擇地在教室固定的展板中展示聽寫紙，并在聽寫紙上附上有教學(xué)意圖的點評也不失為一種好方法。在整理《紫藤蘿瀑布》聽寫紙的時候，筆者選擇在教室展板中展示的聽寫紙分兩類。第一類是顯性聽寫任務(wù)完成最佳者，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是書寫符合規(guī)范，比如能空兩格書寫，標(biāo)點符號使用正確，修改能使用正確的修改符號。因為聽寫紙的正面是練字方格紙，所以教師附上的點評意見突顯書寫規(guī)范方面的要求。第二類是隱形聽寫任務(wù)完成有特點者，選擇標(biāo)準(zhǔn)是在觀察角度明確的、喻體比較新穎的、動詞使用有新意中某個方面表現(xiàn)突出者，教師附上的點評意見突顯的是本課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以利用課余時間觀摩展示的聽寫紙，通過閱讀教師的點評意見，潛移默化習(xí)慣和學(xué)法的形成。

四、結(jié)語

《紫藤蘿瀑布》是筆者第一次有意識地通過聽寫法來自我評估對課堂生成性教學(xué)資源的利用水平。實踐下來，經(jīng)過整理和反思，筆者對聽寫法所引發(fā)的生成性資源所具有的非預(yù)期性、再生性、內(nèi)源性的特點，有了更深刻的認(rèn)識，特別是生成性資源即取即用的現(xiàn)時性的特點有了更清醒的認(rèn)識。由于生成性資源的這個特點，這些產(chǎn)生于課堂討論或活動過程之中，往往源自學(xué)生直接的認(rèn)知需要，逼迫教師需要積極提高教學(xué)智慧，主動應(yīng)對。同時筆者也產(chǎn)生了更多的困惑。比如，怎么根據(jù)散文的體式特點選擇合適的聽寫內(nèi)容。王榮生教授認(rèn)為可以從這幾個方面確定散文的教學(xué)內(nèi)容，一是作者個性化的言語表達(dá)、語句章法，二是作者的所見所聞及其個人化的言說對象，三是作者的所思所想，他獨特的情感認(rèn)知。筆者認(rèn)為《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)設(shè)計還是存在不少問題的。又比如，如何根據(jù)聽寫的反饋，及時、精準(zhǔn)地診斷學(xué)習(xí)難點，甄選共性問題，篩選具有教學(xué)價值的問題適時地融入教學(xué)現(xiàn)場，筆者的課堂教學(xué)駕馭能力還是捉襟見肘的。又比如，如何通過聽寫紙的范例點評展示，形成系統(tǒng)的學(xué)法指導(dǎo)，筆者還沒有做過有計劃、有序列、有重點的考量。

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