高中語文散文教學(xué)方法探微

陸文珍

摘 要： 在高中語文課程中，散文教學(xué)是非常重要的部分。學(xué)生學(xué)習(xí)散文，不僅可以從中學(xué)習(xí)到豐富的詞匯，提高鑒賞文學(xué)作品的能力，學(xué)會寫出優(yōu)秀的作品，還可以感受散文中深厚的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生審美能力，對開展美學(xué)教育具有積極意義。因此，教師應(yīng)該對散文教學(xué)提高重視。本文在對高中語文課程中散文教學(xué)存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)建議推動散文教學(xué)進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中語文 散文教學(xué) 存在問題 教學(xué)方法

高中語文課程中，散文是必不可少的部分，它的價值不可小覷，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的散文作品，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性，在品讀作品中優(yōu)美語言的同時可以體會到作品蘊含的豐富意味，對培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的想象能力具有重要作用。在閱讀散文作品的基礎(chǔ)上對其進行理解，可以讓學(xué)生感受到自然的美妙，幫助學(xué)生形成積極的生活心態(tài)，對生活充滿熱愛。優(yōu)秀的散文作品可以感染學(xué)生，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中散文教學(xué)存在的問題

（一）散文教學(xué)在改革中存在盲目性。

目前，由于散文作品本身特點的影響，在對高中階段的散文教學(xué)進行改革的過程中往往會存在盲目性。高中語文教材所收納的散文作品通常比較淺顯，學(xué)生比較容易理解。對學(xué)生來說，散文中所散發(fā)的魅力非常有吸引力。散文在創(chuàng)作過程中，雖然外形不斷變化，但本質(zhì)不變，這種獨特性對改革散文的教學(xué)方式產(chǎn)生了很大影響。隨著課程改革的不斷深入，各種教學(xué)理念、方法和模式紛紛涌現(xiàn)出來，讓人應(yīng)接不暇。為了迎合課程改革，而盲目制定教學(xué)方法的做法對語文課程造成負(fù)面影響，對這些教學(xué)方面的運用只是浮于表面，沒有真正了解其本質(zhì)，影響散文教學(xué)。

（二）忽略了對文本的解讀。

在對散文進行教學(xué)時，不少高中語文教師會產(chǎn)生錯誤觀念，他們覺得，現(xiàn)代散文作品通常比較淺顯，教師只需要指導(dǎo)學(xué)生了解文章主題，其他無須多講。新課程改革要求給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，部分教師以此為借口，盡量縮短散文教學(xué)的時間，將大部分時間都花在完成其他教學(xué)任務(wù)上。部分教師錯誤地認(rèn)為對教材靈活運用就是指忽視教材，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)課外散文。語文教師不能忽略教材，更不能讓學(xué)生隨心所欲地理解文章。若教師一味放任自流，讓學(xué)生隨意解讀文本，則不僅無法體現(xiàn)出教師作用，而且會讓學(xué)生形成輕率的學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

二、推動高中語文散文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)方法

（一）對作品所蘊含的豐富情感進行深入理解。

從心理學(xué)角度看，在創(chuàng)作過程中，作家會加入自己的情感，作為情感基調(diào)存在于作品當(dāng)中，這就使得作品本身具備了豐富的情感內(nèi)涵。在組織散文教學(xué)的過程中，教師本身要對作品有一定了解，能夠找出作品中的情感主線，深入挖掘出文章中作者想要表達的情感，在此基礎(chǔ)上，才能對學(xué)生進行正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵，掌握文章的真正含義。

舉個例子，《想北平》是由老舍所寫，在文章的開頭部分，作者就做了清楚交代，對于北平他所知道和了解的只是自己印象中的北平，在文中他對自己眼中的北平做出了描繪，并表達了自己熱愛北平的情感，從這幾個方面，我們可以發(fā)現(xiàn)，老舍對北平的特殊情感構(gòu)成了這篇散文的情感主線。在了解情感主線的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生更好地理解細(xì)節(jié)，從而更細(xì)致地感受出老舍對北平的愛已經(jīng)融入了每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中。老舍將自己對北平的愛比喻為母愛，意味著這是一種深厚的血肉相連的愛，這是這篇文章中最核心的內(nèi)容，由于本身對北平有深厚的感情，因此在老舍眼里，即使是上海、天津、倫敦等大城市，也比不上他所愛的北平。老舍還運用了對比手法，將北平的特點展示在人們眼前。這份深厚的愛及濃濃的思念，最終在文章結(jié)尾完全爆發(fā)了出來，老舍流下了眼淚。

（二）準(zhǔn)確掌握散文中隱含的情感線路。

1927年，大革命雖然開始時轟轟烈烈，卻最終以失敗告終，雖然對當(dāng)時社會存在很多不滿，卻無法改變什么，在這樣的背景下，朱自清寫下了一篇名為《荷塘月色》的文章，將內(nèi)心的矛盾糾結(jié)全都融入作品當(dāng)中。在文章的開頭，朱自清就表達了內(nèi)心不寧靜的情緒，為了調(diào)節(jié)心情，朱自清在荷塘邊散步，看到了很多景色，有月光、輕霧、花葉、遠山、云、清香，這些景物都比較清淡，但越是清淡的景色，越能襯托出作者內(nèi)心的哀愁之情。接著，作者花了大部分筆墨對荷塘的種種景色進行描繪，將荷葉、荷香、流水及荷花的特點細(xì)致描繪出來，讓人們眼前仿佛出現(xiàn)了一幅荷塘月色的美麗景象。在這樣的景色下，作者內(nèi)心的愁緒逐漸被喜悅之情代替，然而當(dāng)回到現(xiàn)實中后，愁緒又漸漸涌上心頭，他寫道：“但熱鬧是他們的，我什么都沒有。”最終文章以孤寂的情緒結(jié)尾，讓人感覺到一種哀愁之情。教師在講解這篇文章時，應(yīng)該給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出文章中隱含的感情路線，這樣可以讓學(xué)生更深入地理解文章。

（三）有效把握文本涵泳，實現(xiàn)情感共鳴。

學(xué)習(xí)散文最主要的目的就是對學(xué)生情感進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對文章進行深入分析，挖掘出作者在文章中表達的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文的過程中能夠得到情感的熏陶，形成積極的人生態(tài)度。這就需要學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上將其與自己的思想相結(jié)合。通過反復(fù)分析和理解作品，掌握作品中的情感，并與自身產(chǎn)生共鳴，才能更準(zhǔn)確地把握作品中的深厚韻味。學(xué)生需要充分運用自己的感覺器官，通過眼看、腦想、口讀、心會等方法從多方面對文章進行分析。涵泳的方式比較靈活，可以依據(jù)文章的需要選擇合適的方式，通過反復(fù)朗讀文章感受文章中的情感，與文章進行交流，從而產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

高中語文教材中，各種主題的散文作品都會出現(xiàn)，在對不同散文進行教學(xué)時，教師應(yīng)針對每篇散文的特點設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動，教學(xué)方法不能一成不變。學(xué)習(xí)散文可以讓學(xué)生感受到語言美、意境美，對學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和寫作能力具有重要作用。

參考文獻：

[1]張清義.高中語文散文教學(xué)探微[J].文學(xué)教育（中），2012（10）.

[2]樊麗慧.高中語文寫景抒情散文單元教學(xué)探微[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）.