山區(qū)小學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)因分析及矯正策略研究

莫增和

摘要：計(jì)算錯(cuò)誤是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤，其直接展示了教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)成果，也是學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的直觀展示。究其原因，小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因在于學(xué)生上課時(shí)注意力不集中而對(duì)計(jì)算公式、計(jì)算法則不熟悉，小學(xué)生本身性格原因經(jīng)常出現(xiàn)粗心馬虎的現(xiàn)象等，對(duì)小學(xué)生計(jì)算能力造成不利影響。

關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)生;計(jì)算錯(cuò)誤;原因分析;矯正策略

山區(qū)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)練習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率偏低，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)聯(lián)系、計(jì)算能力培養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固等均造成不利影響。而計(jì)算能力作為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤問題，針對(duì)其計(jì)算錯(cuò)誤的原因進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取行之有效的矯正策略。

一、山區(qū)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

1.1 上課過程中注意力不集中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算概念等不熟悉

小學(xué)生本身心智發(fā)展并不成熟的情況下，其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、注意范圍窄小等現(xiàn)象，例如，出現(xiàn)將5÷5習(xí)慣性地抄成5+5之類的本可避免的常見錯(cuò)誤。對(duì)課堂教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)傳授也很容易出現(xiàn)無法理解或者理解不全面的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)計(jì)算相關(guān)的概念、公式、定義不熟悉，也無法應(yīng)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)計(jì)算作業(yè)中，在寫作業(yè)時(shí)出現(xiàn)種種計(jì)算公式的應(yīng)用錯(cuò)誤。同時(shí)小學(xué)生天性不夠細(xì)致，在數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)算過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)馬虎、大意等現(xiàn)象，即使能夠正確理解相關(guān)計(jì)算法則與公式，然而在具體的計(jì)算內(nèi)容中也經(jīng)常會(huì)由于其思考范圍的不全面、不細(xì)致導(dǎo)致各種錯(cuò)誤結(jié)果的出現(xiàn)。

例如，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生將99999÷9抄成9999÷9.又如許多學(xué)生在做225+180+35+75+20這題時(shí)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行簡便運(yùn)算，卻漏寫了35這個(gè)數(shù)。因?yàn)楸蛔⒁鈱?duì)象的相似性越強(qiáng)，則刺激就越弱，而知覺的干擾就越大。學(xué)生在審題時(shí)，要培養(yǎng)他們養(yǎng)成抄題后返歸原題進(jìn)行第二次知覺，也就是我們所說的認(rèn)真檢查，以取得"印象重疊"來避免這樣的錯(cuò)誤產(chǎn)生，在發(fā)現(xiàn)運(yùn)算題能簡便時(shí)，養(yǎng)成在"湊整"的群數(shù)下劃上不同的符號(hào)線，然后按不同的整體進(jìn)行運(yùn)算。

1.2 盲目且機(jī)械的計(jì)算訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定式等副作用

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力訓(xùn)練，多以大量的計(jì)算題、口算題、估算題練習(xí)為主，期望能夠通過大量的、重復(fù)的公式應(yīng)用和計(jì)算過程來幫助學(xué)生掌握計(jì)算公式，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。然而在缺乏計(jì)算公式、計(jì)算概念深入講解和實(shí)踐講解的情況下，小學(xué)生很容易在作業(yè)計(jì)算的過程中形成思維定式，在計(jì)算中看不清楚相關(guān)題目的變化，總是一成不變的套用公式來解答題目，一旦題目稍稍變化則學(xué)生無法簡單的套用計(jì)算公式，也自然無法解算數(shù)學(xué)題目，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)造成不利影響，最終出現(xiàn)50+250-50+250=0等思維定勢錯(cuò)誤。同時(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，只是簡單的對(duì)結(jié)果對(duì)錯(cuò)進(jìn)行批改，沒有針對(duì)性的評(píng)估學(xué)生計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤的形成原因，也無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次為其設(shè)置相應(yīng)的計(jì)算能力鍛煉策略，更不用說指導(dǎo)學(xué)生更加深入、全面的理解計(jì)算公式、計(jì)算概念的本質(zhì)內(nèi)容，造成學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的理解只存在于表面，在實(shí)際應(yīng)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。

二、山區(qū)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的矯正策略

2.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂注意力的吸引培養(yǎng)

學(xué)生在課堂上如果缺乏必要的注意力，則其課堂學(xué)習(xí)效果必然受到嚴(yán)重影響。與此相反的是，如果學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，則對(duì)其課堂知識(shí)的接受能力、理解能力、記憶能力等均有積極幫助。山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極注重對(duì)學(xué)生課堂注意力的吸引和培養(yǎng)。首先教師可以采取多種教學(xué)策略、開展多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力，例如為學(xué)生設(shè)置問題教學(xué)情境、實(shí)踐教學(xué)情境，通過情景創(chuàng)建來吸引學(xué)生進(jìn)行有效計(jì)算，提升學(xué)生課堂上的參與程度;其次教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)保持良好的課時(shí)安排，盡量將重點(diǎn)計(jì)算內(nèi)容放置于前半節(jié)課堂，后半節(jié)課堂時(shí)間則交由學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、知識(shí)練習(xí)等，利用學(xué)生在開始階段注意力較為集中的優(yōu)點(diǎn)完成課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的注意力集中習(xí)慣。

2.2 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算概念與法則的深入講解

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行計(jì)算概念與法則的深入講解，通過種種實(shí)踐措施使學(xué)生能夠真正了解計(jì)算概念與法則的核心內(nèi)容、應(yīng)用范圍、應(yīng)用結(jié)果等。例如在加法計(jì)算公式的講解過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生每天上下學(xué)所經(jīng)過的路程，要求學(xué)生自由分組并最終計(jì)算哪一組學(xué)生，其家庭與學(xué)校的距離之和是最長的。教師也可以結(jié)合賣菜買菜的實(shí)際例子為學(xué)生創(chuàng)造情景，邀請不同小學(xué)生分別作為賣家、買家來花錢購物，幫助小學(xué)生更加深刻的理解加法計(jì)算公式的內(nèi)涵，是不同的數(shù)字之和。如此在提升學(xué)生計(jì)算概念與法則理解深度的基礎(chǔ)上，為學(xué)生直觀展示計(jì)算概念與法則的應(yīng)用效果，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算法則的記憶能力。

2.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問題計(jì)算過程中良好習(xí)慣的培養(yǎng)

山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)全面分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算過程中表現(xiàn)的錯(cuò)誤原因，是對(duì)公式概念不理解，亦或是自身粗心大意，亦或是計(jì)算公式套用錯(cuò)誤，以此為據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力的針對(duì)性訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣，要求學(xué)生在每次計(jì)算完畢以后都應(yīng)該進(jìn)行重復(fù)計(jì)算，或者采用其他方式進(jìn)行計(jì)算，以此來提升學(xué)生拓展能力的同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)果驗(yàn)證方法，避免學(xué)生由于粗心大意而產(chǎn)生諸如6969÷69=11的計(jì)算錯(cuò)誤。

三、結(jié)語

綜上所述，本文針對(duì)山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤原因進(jìn)行了分析總結(jié)，同時(shí)提出了學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的矯正策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在此過程中，一方面要注意提升學(xué)生對(duì)計(jì)算概念、計(jì)算法則的理解能力、記憶能力和應(yīng)用能力，另一方面則要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的計(jì)算拓展能力和實(shí)踐計(jì)算能力，避免小學(xué)生后續(xù)計(jì)算中錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅英. 山區(qū)小學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)因分析及矯正策略研究[J]. 師道：教研， 2017（1）：110-110.

[2]張志強(qiáng). 小學(xué)生中高年段學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤類型、原因分析及矯正策略的研究[J]. 小學(xué)科學(xué)（教師）， 2014（7）：50-50.

[3]王丹. 減少學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的幾點(diǎn)建議——對(duì)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤矯正策略的研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（10）.