淺析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃靜

摘要：在社會(huì)多元化的今天英語(yǔ)教學(xué)也變得越來(lái)越多元化，英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是聚焦學(xué)生的語(yǔ)言能力，豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵，本文結(jié)合英語(yǔ)高考新模式從利用思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)教學(xué)輔助手段的角度出發(fā)，介紹了思維導(dǎo)圖的概念、思維導(dǎo)圖作為英語(yǔ)教學(xué)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用及思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用和影響。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)策略;思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀

2016年10月浙江正式開(kāi)啟英語(yǔ)新高考，由原來(lái)的一年一考變?yōu)橐荒陜煽迹瑢W(xué)生參加考試的機(jī)會(huì)多了，考試題型也有了全新的變化，取消單選和改錯(cuò)，增加了語(yǔ)篇填空，作文也由原來(lái)一篇變成兩篇，加大了難度。2008年頒布的《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特別是學(xué)生對(duì)閱讀理解中篇章理解的培養(yǎng)。很明顯，英語(yǔ)新高考的改革是從語(yǔ)法轉(zhuǎn)向語(yǔ)用，更注重學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，改革也要求英語(yǔ)教學(xué)需要走出之前背單詞、記語(yǔ)法的機(jī)械式題海戰(zhàn)術(shù)，改變英語(yǔ)教師在備課時(shí)仍然主要以備教材為主，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程分析，并要注重研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感發(fā)展過(guò)程。因此，英語(yǔ)改革并不是要徹底拋棄英語(yǔ)不學(xué)英語(yǔ)，而是改變現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)圍繞分?jǐn)?shù)而效率低下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)且低效的現(xiàn)狀。而一些新方法新理念通過(guò)教學(xué)實(shí)踐上的嘗試，能夠改善目前英語(yǔ)教學(xué)的狀況，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師在積極嘗試不同的教學(xué)方法，以期得到更好的教學(xué)質(zhì)量與效果。

二、思維導(dǎo)圖概念

思維導(dǎo)圖由世界著名的英國(guó)學(xué)者東尼博贊發(fā)明，又叫心智圖（mind map），是把我們大腦中的想法用彩色的筆畫(huà)在紙上。它把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)字智能和創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是一種革命性的學(xué)習(xí)工具，它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作，將思維痕跡在紙上用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，極大提高人的智力技能和智慧水平。思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好地解決實(shí)際問(wèn)題，比如可以對(duì)你的思想進(jìn)行梳理并使它逐漸清晰，以良好的成績(jī)通過(guò)考試，更好地記憶，更高效快速地學(xué)習(xí)，可以看到事物的全景，制定計(jì)劃，表現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造力，集中注意力，更好地溝通等。

思維導(dǎo)圖自身的特點(diǎn)促使其已經(jīng)被很多國(guó)家運(yùn)用到教育改革實(shí)踐項(xiàng)目中并產(chǎn)生了積極的影響。思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以作為教學(xué)策略用來(lái)提高教學(xué)效率。Goodnough ﹠ Long（2002）發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，思維導(dǎo)圖利用圖形和顏色來(lái)表征知識(shí)，不但能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，還能使學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。國(guó)防科技大學(xué)高云博士發(fā)明了一項(xiàng)被稱(chēng)為“圈憶快速學(xué)習(xí)和快速記憶技術(shù)”的技術(shù)，首次證實(shí)了思維導(dǎo)圖這種圖式工具可以成功運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖能以多種圖形將心智顯性化、可視化、邏輯化、科學(xué)化地展示出來(lái)，存儲(chǔ)起來(lái)，交流互動(dòng)起來(lái)，所以對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展、思維品質(zhì)培育、語(yǔ)言與思維的融合匹配、習(xí)慣的培養(yǎng)都是非常重要且有效的訓(xùn)練方法。夏紀(jì)梅認(rèn)為，外語(yǔ)教育的核心價(jià)值和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要維度是學(xué)生的思維品質(zhì)培育，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖為工具可以助力學(xué)生思維品質(zhì)的培育。具體實(shí)施在閱讀中，寫(xiě)作前，讀寫(xiě)之間，先讀后寫(xiě)，邊讀邊寫(xiě)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖和英語(yǔ)閱讀的關(guān)系

閱讀是一種綜合了語(yǔ)言與思維的活動(dòng)，是一個(gè)心理過(guò)程，是讀者憑借已有的背景知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維能力，將文字性語(yǔ)篇作為媒介來(lái)進(jìn)行積極互動(dòng)交流。研究表明，閱讀模式中交互模式強(qiáng)調(diào)的是閱讀者的知識(shí)背景同閱讀內(nèi)容之間相互作用的過(guò)程，讀者根據(jù)自己原有的背景知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行重新組織和表達(dá)新信息，是一種相對(duì)比較理想的閱讀模式。因此讀者對(duì)于閱讀材料的理解程度就要看讀者和作者的認(rèn)知的交集多少。學(xué)生在閱讀過(guò)程中如果已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越是豐富，那閱讀的過(guò)程就變得越簡(jiǎn)單，反之閱讀的過(guò)程就不能順利進(jìn)行，學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備影響了學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生需要不斷的學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，讓已有知識(shí)變得豐富并且隨時(shí)可取，那么閱讀過(guò)程就會(huì)變得更加輕松。所以閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的文化積累。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程不再是教師的單向教的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也參與其中，教師的教和學(xué)生的學(xué)通過(guò)一張思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起。思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章的整體認(rèn)識(shí)和把握。在英語(yǔ)閱讀中利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫(huà)出不同的線(xiàn)條、圖片或者是用圖來(lái)表達(dá)復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系，這樣可以去除多余信息，有利于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力;布贊認(rèn)為許多思維導(dǎo)圖都是無(wú)限地，從思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)或者一組新的聯(lián)想出現(xiàn)的時(shí)候，重要的詞或者圖像就會(huì)被添加上去，展示了人腦無(wú)限地創(chuàng)造性（Tony Buzan，1993：86）。因此，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以充分發(fā)揮大腦的性能，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中加入更多的自我思考進(jìn)行發(fā)散性思維，有利于對(duì)閱讀材料的認(rèn)識(shí)逐漸從感性向理性升華（程曉堂、鄭敏，2002）;思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，提高閱讀效率。通過(guò)制作思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建文章的主題和相關(guān)信息，讓學(xué)生感覺(jué)清晰且有邏輯性。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，教師可以利用先前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖或者直接畫(huà)在黑板上的圖。做頭腦風(fēng)暴是思維導(dǎo)圖的重要組成部分，它可以完善學(xué)生的閱讀策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散性思維。教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽閱讀材料的標(biāo)題和主要內(nèi)容，給學(xué)生介紹文章相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生將背景知識(shí)同已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。這一部分在于幫助學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖去復(fù)習(xí)舊知識(shí)并預(yù)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)快速瀏覽，學(xué)生了解文章的主要信息，并且對(duì)于文章相關(guān)的背景知識(shí)也有所知曉，在腦中勾勒出思維導(dǎo)圖的初步形象。

在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文章關(guān)鍵短語(yǔ)或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的中心主題和一級(jí)分支。之后引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生找到支持文章大意的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的二級(jí)和三級(jí)分支。在講解閱讀理解中出現(xiàn)的難點(diǎn)句子與短語(yǔ)詞匯，激勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記，可以更好地幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)。閱讀中的活動(dòng)是閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的輔助，讓學(xué)生深層次理解文章。

閱讀后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出與文章相關(guān)的深層次問(wèn)題，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，更加深入地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，學(xué)生可以利用自己繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，提高學(xué)生的概括能力。此外，思維導(dǎo)圖使用關(guān)鍵詞、圖、線(xiàn)條和各種顏色的形式，更容易記憶，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

因此，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)篇的理解，這一過(guò)程讓學(xué)生對(duì)文章的主題、整體框架和關(guān)鍵信息有了清晰的了解。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)結(jié)合文章的具體內(nèi)容繪制出自己對(duì)文章理解的思維導(dǎo)圖，教師也能根據(jù)觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖檢查出學(xué)生對(duì)閱讀課堂的參與，思維導(dǎo)圖是指導(dǎo)學(xué)習(xí)和驗(yàn)收學(xué)習(xí)的有效工具之一，教師和學(xué)生在閱讀中通過(guò)思維導(dǎo)圖的互動(dòng)達(dá)到讓學(xué)生能真正理解文章的目的。

四、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)英語(yǔ)中最難的技能之一。新課標(biāo)對(duì)高中階段學(xué)生的寫(xiě)作水平提出了較高的要求，詞匯量、句式結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧策略和思維能力都是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的必備條件。把思維導(dǎo)圖這種教學(xué)輔助手段運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的具體應(yīng)用，可以擴(kuò)大學(xué)生寫(xiě)作中的詞匯量，在相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而提高他們的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體實(shí)踐可以在寫(xiě)作前，教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生審題，如可以利用流程圖、T形圖、框架圖等多種圖形方式來(lái)幫助學(xué)生表述寫(xiě)作論點(diǎn)、觀點(diǎn)，組織語(yǔ)言，并將想要在作文中表述的內(nèi)容富有邏輯地表達(dá)出來(lái)。在思維導(dǎo)圖的幫助下，不僅使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)而且寫(xiě)出來(lái)的文章邏輯性增強(qiáng)，同時(shí)也避免了偏離主題，提高學(xué)生謀篇布局的能力。其次，在寫(xiě)作前教師可以利用蛛網(wǎng)圖，讓學(xué)生盡可能多地發(fā)散腦中已有的關(guān)于某篇寫(xiě)作題目相關(guān)的詞匯、詞組、句型，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生被給予了充分的自主權(quán)，自如地表達(dá)想法、發(fā)散思維、自主思考，這樣能夠讓學(xué)生逐步完善豐富文章內(nèi)容，避免一味灌輸作文的例句、模板和觀點(diǎn)的傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。

其實(shí)在高考作文新題型中的概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)就是把閱讀和寫(xiě)作融合在一起，讓學(xué)生讀后寫(xiě)，不僅考察的是閱讀能力和寫(xiě)作能力，更是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，而思維導(dǎo)圖既能幫助學(xué)生深層次的理解文章，建立寫(xiě)作框架，更能讓培養(yǎng)更好地思維能力。

五、小結(jié)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，可以訓(xùn)練讀者對(duì)事實(shí)、觀點(diǎn)、證據(jù)、假設(shè)、立場(chǎng)、態(tài)度、疑問(wèn)、反應(yīng)、聯(lián)想等進(jìn)行深層梳理，整理，推理;在寫(xiě)作之前，可以訓(xùn)練作者對(duì)審題、思路、框架、內(nèi)容、方法等進(jìn)行梳理、整理、準(zhǔn)備;在閱讀和寫(xiě)作之間，訓(xùn)練學(xué)生的讀者和作者意識(shí)、意義解構(gòu)和建構(gòu)的方法，有效進(jìn)行思維互動(dòng)、交流、生成、創(chuàng)作等思維活動(dòng)。因此思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)策略值得教師去深入研究和實(shí)踐，同時(shí)思維導(dǎo)圖作為一種輔導(dǎo)手段也不是萬(wàn)能的，教師只有多實(shí)踐，多與其他教學(xué)方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊（Tony Buzan），2005. 思維導(dǎo)圖：大腦使用說(shuō)明書(shū)[M]. 張鼎坤，徐克茹譯. 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[2]程曉堂，鄭敏，2002. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社

[3]陳敏， 2005. 思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)電教化教學(xué)

[4]李玥瑤. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)策略研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013

[5]何方平. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2013

[6]陳瑞娟，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，華東師范大學(xué)碩士論文，2016