探究小學六年級語文開展群文閱讀的具體途徑

敖復江

摘要：閱讀是獲取知識的有效途徑。在小學語文教學中，閱讀教學是教學重點內容，需要教師就如何提高學生的閱讀能力進行不斷的探索。群文閱讀是閱讀教學的新形式，通過該形式，學生在閱讀技巧以及閱讀能力方面都能有所提升。本文重點探究了在小學六年級開展群文閱讀的具體途徑，并就提高群文閱讀效率提出了幾點建議，希望能對提高小學生閱讀水平起到促進作用。

關鍵詞：小學語文;六年級;群文閱讀

群文閱讀教學主要指的是教師在進行閱讀教學的過程中要求學生圍繞一個主題選擇多個不同的作品來進行閱讀，這對豐富與提高學生的閱讀量具有重要意義。對此，小學語文教師可以確定一個閱讀指標，要求六年級學生每年的閱讀量不能低于三十萬字。群文閱讀能拓寬學生的眼界，提高學生的閱讀水平與人文素養(yǎng)。

一、轉變閱讀方法，提高閱讀速度

在小學六年級開展群文閱讀并非易事，其主要原因在于小學生之前從未接受過這么大的閱讀量，其可能需要在半小時內讀完2～3篇文章。因此，學生必須要轉變閱讀方法，提高閱讀速度，在有限的時間內完成相應的閱讀任務，以此鍛煉自身的閱讀思維。教師在開展群文閱讀的過程中應積極幫助學生找到合適的閱讀技巧與閱讀方法，從而不斷提高其閱讀效率。相關研究表明，小學生的朗讀速度一般為每分鐘150個字，而默讀速度則可以達到每分鐘300個字，閱讀速度提高了一倍。例如，在教學《開天辟地》一課的時候，教師可以讓學生在課堂上同時閱讀《阿胡拉·馬茲達》《巨人伊密爾》以及《淤能棋呂島》三篇文章，字數(shù)大概為1500字。如果學生采用朗讀的方式進行閱讀，則需要大概十分鐘的時間，這是因為學生在朗讀的過程中需要動口、停頓，從而在一定程度上降低了閱讀的速度，這不利于學生盡快把握文章的內容。如果學生采用默讀的方式進行閱讀可能只需花費五分鐘的時間，而且能夠達到朗讀的閱讀效果，還能盡快地把握文章內容。

二、指導閱讀方法，夯實閱讀基礎

小學六年級學生的識字量已經(jīng)較為豐富，他們的抽象思維能力與邏輯思維能力也在逐步形成，但閱讀方式仍然具有單調性。因此，在開展群文閱讀的過程中，教師可以指導學生掌握良好的閱讀方法與學習方法，幫助其在最短的時間內消化所有閱讀文本，并體會作者想要表達的思想感情。

1.聯(lián)結閱讀法

眾所周知，群文閱讀主要是圍繞相關主題而進行的。教師在開展群文閱讀之前一般會先列出一份閱讀清單，以便學生及時進行閱讀，最好能夠使其做到知識遷移、學以致用。例如，教師設定的閱讀主題為童話故事，閱讀清單為《雷公糕》《肉丸子湯》和《敵人派》，讓學生一邊閱讀一邊對文本信息進行梳理，并盡快了解每篇文章的大致內容。采取此種方式進行閱讀，學生只需通過幾個簡單的詞語便能完全厘清每篇文章的具體意思，并能用自己的話概括出來。隨后，教師可以要求學生將幾篇文章的內容進行對比分析，找到這些童話故事的內在聯(lián)系。如此一來，學生會發(fā)現(xiàn)這些故事的內容并不是相互分割的，而是具有并列或遞進關系的，從而進一步加深了對文章內容的理解與認識。

2.統(tǒng)一整理閱讀法

群文閱讀法一般要求學生在閱讀相關文章之后能夠對文章內容進行整理分析，并據(jù)此找到文章之間的內在聯(lián)系，從而提取出對自己有價值的信息，不斷加深對文章的理解。例如，教師所指定的群文閱讀主題為“水”，學生則可以閱讀《長江之歌》《孔子游春》《三亞落日》等與水有關的文章，并從中提取出一些具有價值的信息，如“水為何物”“水的形態(tài)包括哪些”“水之于人類的意義與價值”等。學生對文章進行總結整理的過程就是深化認識的過程，而且經(jīng)過長期不斷的訓練，學生的群文閱讀能力必定會有更大的進步與提高。

三、開展閱讀活動，提高閱讀效率

學生是閱讀的主體，也是閱讀教學開展的中心，教師在開展群文閱讀的時候應當引導學生主動表達自己的見解，并通過師生合作、交流等方式來突出學生的主體地位，讓其在閱讀過程中主動去挖掘文本的內涵，從而不斷提高閱讀能力。

1.求同存異

每個學生都是獨一無二的個體，他們的外貌、心態(tài)、思維特點等均存在較大的差異，在閱讀過程中所獲得的思考與感悟自然也是大相徑庭。教師必須要懂得包容、理解學生的獨特見解，并鼓勵其主動去發(fā)現(xiàn)不同文本之間的相同點與不同點。例如，教師設定群文閱讀主題為“寓言故事”，并列出閱讀清單：《亡羊補牢》《黔驢技窮》《鄭人買履》，有的學生在閱讀之后會發(fā)現(xiàn)雖然這幾個故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通過一個類似于教訓的故事來傳遞相應的道理，但有的學生卻不這么認為。這時，教師應當允許這些差異性的存在，之后再進行深入的解讀分析，將所獲得的信息完全羅列出來，并對這些故事所蘊含的道理進行總結、整理，從而不斷提高學生的閱讀效果。

2.師生合作

開展群文閱讀活動需要營造一定的環(huán)境與氛圍，這樣才能激發(fā)學生交流的欲望。當然，在這個過程中，教師必須要主動參與到相應的討論中來，與所有學生一起享受分享、交流的快樂。例如，教師設置的群文閱讀主題為“愛國情懷”，列出的閱讀清單為《十一月四日風雨大作》《滿江紅》《過零丁洋》等愛國詩歌。在學生閱讀結束以后，教師可以提出一些問題來供學生思考，如“上面這幾首詩你最喜歡哪一首？原因是什么？”“你覺得這幾首詩有哪些相同點與不同點？”“這幾首詩分別通過什么方式來展現(xiàn)詩人的愛國情懷？”這樣學生便可以圍繞這幾個問題展開討論。教師在這個過程中也應當鼓勵學生透過詩句去感受詩人的愛國情懷，從而提高其閱讀的深度與廣度。在討論即將結束時，教師可以再提出一個問題：“你們之前還讀過哪些與愛國情懷有關的詩？”學生便會列出杜甫、陸游、王昌齡等詩人的愛國詩歌，并在課堂上大聲朗誦一些有關愛國情懷的詩歌。

結語：

總而言之，教師在開展群文閱讀教學活動的過程中不要將目光局限于教材內，而應當將目光轉向教材外，圍繞主題來尋找一些有閱讀價值的文章以供學生進行閱讀，并有意識地提高其閱讀速度、夯實其閱讀基礎、提高其閱讀效率，以此促進學生閱讀能力與人文素養(yǎng)的不斷提高。

參考文獻：

[1]李開忠. 小學語文群文閱讀教學策略研究[J]. 學周刊， 2014（2）：60-60.

[2]小學語文群文閱讀教學研究[D]. 湖南師范大學， 2016.