小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

周富光

摘要：隨著課程改革的推進，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)已經逐漸成為小學教育的核心目標。小學數學作為學生小學階段的一門基礎學科，除了要教授給小學生數學知識外，還要注重數學思想和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)需要融入具體的課堂教學活動中，在教學中潛移默化，逐步深入的進行培養(yǎng)。本文從小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實施策略方面展開論述。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新課改背景下強調將學生放在課堂教學的主體位置，從學生角度出發(fā)，在教授數學知識的同時對學生的各項能力進行培養(yǎng)，對小學生全面的、可持續(xù)的發(fā)展有著深遠的影響。

一、什么是小學數學的核心素養(yǎng)？

一直以來，小學生對數學知識的應用意識和創(chuàng)新意識一直都是數學教學的重點培養(yǎng)內容。在新課改下，小學數學的核心素養(yǎng)是指學生通過數學的學習掌握數學知識和數學思想，并能擁有解決問題的數學綜合性能力。小學作為學生數學學習的初級階段，要培養(yǎng)小學生具有數感和符號意識、空間觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想等，使學生在小學學習過程中打好數學基礎以及具備綜合性的能力。

二、小學數學課堂教學的問題

在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中，老師根據教學大綱和課本內容進行課堂內容設計，老師是課堂的主體，忽略了小學生的主觀能動性，課堂氛圍通常比較沉悶。在小學數學課堂教學中主要是以老師講解為主，學生被動的聽，對老師講解的內容一知半解，師生間也沒有良好的互動，導致學生認為數學晦澀難懂枯燥乏味，久而久之容易喪失了對數學這門學科的學習興趣，課堂教學效果大打折扣，更談不上對小學生進行能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的實施策略

由于小學階段的學生年齡小，理解能力有限，所以在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，老師要根據小學生的年齡、心理、知識水平等情況有針對性的進行能力的培養(yǎng)。對小學生進行數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能一蹴而就，要循序漸進，逐層滲透，使小學生在學習數學知識的同時潛移默化的得到能力的鍛煉和提高。

1、培養(yǎng)小學生的估算的綜合能力

在小學數學教學過程中，不僅要培養(yǎng)小學生對數字、符號的敏感性，學會進行簡單的運算，同時還要培養(yǎng)小學生的估算能力。估算能力是對事物的整體把握和直觀判斷能力，在現實生活中估算能力和計算能力同等重要，在生活實踐中應用也非常的廣泛。在小學數學教學中培養(yǎng)小學生的估算意識和估算能力，有助于小學生將數學方法應用于生活實踐，對實踐中的數量關系做到靈活處理，從而形成綜合性的數學思維。

比如學習二年級數學時，教材內提供了大量的估算資源，例如菜地、苗圃的參觀，讓學生嘗試用數來進行表達，估計物品的數量和老師交流估計時用的策略，并逐漸形成數學直覺。在學習三位數加三位數時，也可以運用到估算，讓學生在進行估算的同時歸納數學方法，將三位數估算成整數進行計算，同樣也可以用估算來進行最終結果的驗證。

在培養(yǎng)學生估算能力時，鼓勵學生對身邊的事物進行大膽的預估，通過反復的實踐找到不同的解題思路，使學生在分析時能夠做到有理有據，從而形成數學直覺。

2、注重數學教學生活化，培養(yǎng)學生數學思維

數學是一門源于生活的工具學科，最終數學知識也要在生活實踐中應用，用來解決實際問題。在進行小學數學課堂教學時，老師要拉近數學知識與生活的距離，培養(yǎng)學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣，善于在生活中捕捉實際問題的數學特征，在生活實踐中數學思想來分析和解決問題。在進行小學數學教學課堂設計時，老師可以通過為學生創(chuàng)設生活情境，來讓學生認識到數學知識存在于生活中的方方面面，從而培養(yǎng)學生擁有數學意識。

比如人教版二年級數學中“余數的除法”這節(jié)內容，老師用郊游買風箏這個實例來引導學生進行思考。老師讓班長帶領同學用班費30元去買風箏，已知風箏分為7元一只的，和5元一只的兩種，那么班費最多可以買幾只風箏，如果想兩種風箏都買，那么班費還能剩幾元？這種貼近生活的趣味性問題，吸引了學生的注意力，學生在老師創(chuàng)設的生活情境中被激發(fā)起了學習興趣和探究欲望，學生在寓教于樂的教學方式下進行快樂的學習，積極的進行思考和分析，大大提高了課堂教學效率。

3、開放探索積極創(chuàng)新

數學是一門充滿趣味的學科，在解決數學問題時往往有不同的解題思路，為了激發(fā)起學生對數學這門學科的興趣，老師要引導學生積極的互動進行思維的碰撞，在掌握一種解題思路的同時積極的探索更加簡練的解題思路，使學生的思維能力、分析能力、總結能力都得到鍛煉。

比如小學數學中比較典型的“雞兔同籠”問題，解答這個題有很多種解題思路，比如推演法，根據雞兔的腳的總數從1只兔子開始列舉，推演雞和兔子分別有多少只，這種辦法只針對數值較小時可以使用，而且費時費力。老師引導學生發(fā)散思維后，發(fā)現這個題目也可以用假設法來進行解答，假設籠子里都是兔子或者都是雞的情況下，籠子里會有多少只腳，然后根據雞和兔子之間腳的差值得出籠子里雞和兔子的實際數量是多少。學生大膽想象后還找到了另一個思路，抬腳法，雞和兔子每次抬起一只腳，抬起兩只腳后雞坐下了，剩下的腳就全都是兔子的了。

學生在老師的引導下進行大膽的創(chuàng)新探索，通過自主探究找到了不一樣的解題思路，邏輯思維能力得到了鍛煉和提升，創(chuàng)新能力也有所提高。

總結：

在小學數學課堂教學中培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，要根據小學生年齡和心理特點在教學中潛移默化的進行滲透，這樣不僅學習效果更好，而且更有利于學生各項能力的提升。

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