幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”理論研究

袁莉

摘要：經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐之后，一些教育理論才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展。我國(guó)的著名教育家陶行知先生就是教育的實(shí)踐者和改革者。他一生為教育事業(yè)做出非常大的貢獻(xiàn)，并且提出了平民教育、師范教育和鄉(xiāng)村教育等一系列的教育理念，更為重要的是在他的努力下形成了具有特色的教育理論體系。在陶行知眾多的教育理念當(dāng)中，生活教育理念占有重要的位置。而本文的出發(fā)點(diǎn)即是對(duì)該理念的重要實(shí)踐。從“生活即教育”理論的基本內(nèi)容出發(fā)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)階段的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)該理論進(jìn)行具體的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)教育活動(dòng);“生活即教育”;實(shí)踐措施

前言：依據(jù)陶行知的“生活即教育”理論，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中教師有著重要的地位，同時(shí)應(yīng)該重視生活的作用，盡量為幼兒提供更多的貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，這不僅能夠提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)能夠促進(jìn)其生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活能力的提高。然而，在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，即一些教師對(duì)“生活即教育”理論的研究與實(shí)施

1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中的“生活即教育”理論的應(yīng)用現(xiàn)狀

“生活即教育”的觀點(diǎn)是我國(guó)著名的教育專家陶行知先生提出了教育觀點(diǎn)，對(duì)其解釋就是教育和生活的變化有密切的關(guān)系，生活時(shí)刻發(fā)生變化，同時(shí)生活中時(shí)刻體現(xiàn)教育?，F(xiàn)代教育在不斷的發(fā)展，該教育理念被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)可。在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們都知道，生活中到處都有科學(xué)知識(shí)，因?yàn)閷ⅰ吧罴唇逃钡睦砟詈徒虒W(xué)中的科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合已經(jīng)被許多的教育工作者認(rèn)可。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，理論不一定能夠很好的指導(dǎo)實(shí)踐，因?yàn)閺默F(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果來(lái)看，“生活即教育”理念在教育中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題。舉例而言，一些教師不能很好的掌握生活中的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不能結(jié)合理論知識(shí)設(shè)計(jì)可操作性和生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上影響了幼兒對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛變旱淖灾餍暂^差，多數(shù)的幼兒都是依據(jù)教師的要求進(jìn)行觀察，幼兒的主體地位不能很好的發(fā)揮出來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中缺乏感情的支持，而是將注意力集中在教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容方面，沒(méi)有考慮到幼兒的情感體驗(yàn)，從而對(duì)該理論的應(yīng)用造成影響。因?yàn)?，在進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)理念的調(diào)整，重視發(fā)掘教育活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中“生活即教育”理論的實(shí)踐措施

2.1完善科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)

教育的最終目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使幼兒獲得知識(shí)的途徑和方式實(shí)現(xiàn)了增加。對(duì)幼兒的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)幼兒科學(xué)精神的建立是人文教育的重要內(nèi)涵和要求。為此，幼兒園的教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和生活相結(jié)合，在探索科學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的生活能力。

2.2構(gòu)建科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容

“生活即教育”的理論中提出了在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該以生活為中心，而不是以教材為中心。為此，教師應(yīng)該重視對(duì)生活中科學(xué)知識(shí)的提煉，同時(shí)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識(shí)，提高幼兒的理解力。舉例而言，在《沉浮》一課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以從現(xiàn)象開(kāi)始引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，之后學(xué)生提供一些常見(jiàn)的物品，幫助兒童親手操作，之后觀察物體的沉浮情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，從而理解浮力的知識(shí)。

2.3創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)情境

在幼兒園教育中，教師應(yīng)該結(jié)合“生活即教育”理論，為幼兒創(chuàng)建一些生活化的情景，真正幫助幼兒從科學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)，在生活化的情景中實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。舉例而言，在進(jìn)行《我的鳥(niǎo)類朋友》的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該借助多媒體的作用，將不同的鳥(niǎo)類介紹給幼兒，從而激發(fā)幼兒的好奇心和興趣，之后將他們帶到大自然中去，使其在自然中真正感受到鳥(niǎo)類，從而激發(fā)幼兒的保護(hù)鳥(niǎo)類和環(huán)境的意識(shí)。

2.4優(yōu)化科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程

科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程其是幼兒探索和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，因此，教師應(yīng)該重視科學(xué)教育的過(guò)程，同時(shí)在“生活即教育”理論的指導(dǎo)下提高幼兒的參與度。在《泡泡都是圓的嗎？》的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分發(fā)幼兒的主體地位，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)泡泡的形狀進(jìn)行描述。教師重視幼兒教學(xué)參與的過(guò)程能夠提高學(xué)生的自主和創(chuàng)造性，同時(shí)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

2.5促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)溝通

科學(xué)教育活動(dòng)是幼兒生活中的重要組成部分，其能夠幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)和別人進(jìn)行溝通和交流，不斷提高幼兒的社會(huì)交往能力。相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，通過(guò)交流的方式能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。為此，在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該為幼兒提供交流、討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)揮幼兒的主體性作用，能夠自己闡述生活中的科學(xué)現(xiàn)象，在幼兒之間的交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)的幼兒教育在不斷的發(fā)展，在眾多的教育理念中，“生活即教育”理念其中有著重要的地位和作用。該理念能很好的促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)階段，有一些教師對(duì)“生活即教育”的理念缺乏正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)際課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中部門科學(xué)的應(yīng)用，這對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性一定的影響。為此，教師應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新，在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中重視將生活化的情景引入其中，讓幼兒能夠積極的參與到科學(xué)認(rèn)識(shí)中，提高實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)生活的情感。

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