談班級(jí)管理工作中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

譚萍

摘要：在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生問(wèn)題始終是影響班主任順利開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素，可以說(shuō)后進(jìn)生是班級(jí)管理的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作更需要一定的技巧和方法。本文就教育管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了初中班級(jí)管理中后進(jìn)生準(zhǔn)話的方法和措施。

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

一、后進(jìn)生的心理特征發(fā)展情況

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中，很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，更是缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。在他們的生活中，批評(píng)和斥責(zé)已經(jīng)成為了家常便飯，失望等消極情感占領(lǐng)了他們情感領(lǐng)域發(fā)展的上風(fēng)。對(duì)他們而言，批評(píng)和斥責(zé)甚至是責(zé)罵已經(jīng)讓人產(chǎn)生了免疫力，并且以上消極的教育方式只會(huì)增加他們的排斥和逆反心理。后進(jìn)生普遍的心理發(fā)展特征，一是既缺乏適度的自尊心，由于生活中經(jīng)歷過(guò)多次的挫折和失敗，學(xué)習(xí)中更是毫無(wú)效能感，所以失敗的經(jīng)歷讓學(xué)生的自尊心碾殺。二是在學(xué)習(xí)上，由于曾經(jīng)或多或少嘗試過(guò)努力，但卻毫無(wú)成效，所以其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就較低，學(xué)習(xí)熱情幾乎消耗殆盡。三是后進(jìn)生的意志力薄弱，即便是后進(jìn)生能夠明確判斷事物的對(duì)錯(cuò)，能夠辨別是非，但是后進(jìn)生卻很難有堅(jiān)韌的意志力堅(jiān)持完成自己該做的事情，做事拖沓，意志力的果斷性和堅(jiān)韌性不足。四是初中階段的后進(jìn)生已經(jīng)開始進(jìn)入青春期，剛剛脫離幼時(shí)的稚嫩，自認(rèn)為自己懂得很多道理，自己的認(rèn)識(shí)是正確的。殊不知，學(xué)生的思想是不成熟的，目光是短淺的，認(rèn)識(shí)是狹隘的。

基于以上后進(jìn)生的心理特征和生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其相應(yīng)的體驗(yàn)，教師在教學(xué)中對(duì)后進(jìn)生開展的管理工作更要關(guān)注后進(jìn)生心理發(fā)展的特殊性，并通過(guò)藝術(shù)化手段、關(guān)注學(xué)生心理的方式開展教育工作，以促進(jìn)后進(jìn)生有效轉(zhuǎn)化。

二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施

1.循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

夫子循循善誘人，約我以文，博我以禮，欲罷不能。對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的開展，首先要針對(duì)后進(jìn)生思想的不成熟性進(jìn)行教育。初中階段，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生開始具備自己的一套價(jià)值體系，這種價(jià)值體系卻有可能是不成熟的，甚至是錯(cuò)誤的。由于學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，學(xué)生無(wú)法判斷自己行為的利害關(guān)系，更不知曉自己不成熟的行為將會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果。所以，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，教師要循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，讓后進(jìn)生明確自己行為對(duì)自己、對(duì)群體、對(duì)班級(jí)、對(duì)家庭將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，從而有效塑造學(xué)生、感化學(xué)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在我曾接手的一個(gè)初三的班級(jí)中，屈某是班級(jí)中被老師公認(rèn)的問(wèn)題女孩，她鬼點(diǎn)子多、時(shí)間觀念不強(qiáng)、自控能力弱;喜歡玩手機(jī)、喜歡抽煙;人聰明但聰明沒(méi)有用在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)差。在對(duì)她的教育過(guò)程中，曾因帶手機(jī)且拒不承認(rèn)且撒謊，我將其家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)進(jìn)行合力教育。屈某的媽媽到校后，因多次管教無(wú)效而感到束手無(wú)策，同時(shí)又因此次的帶手機(jī)且不聽教師管教而一時(shí)氣憤打了屈某一巴掌，被我匆匆攔下。此時(shí)的屈某和她的媽媽都哭了起來(lái)。見此現(xiàn)狀，我意識(shí)到此刻維護(hù)她和媽媽的尊嚴(yán)是十分重要的。于是，我引導(dǎo)屈某寫下保證書，確保以后不要再帶手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，然后請(qǐng)屈某的媽媽離校了。隨后，我開始對(duì)屈某進(jìn)行疏導(dǎo)工作，從帶手機(jī)對(duì)自己的影響和危害，到引導(dǎo)屈某顧全大局、不要影響整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)氛圍等方面進(jìn)行疏導(dǎo)，讓她認(rèn)識(shí)到自己行為對(duì)班級(jí)工作的影響。在疏導(dǎo)過(guò)程中，我并未過(guò)度苛責(zé)，而是以一個(gè)平等相容的心理態(tài)度與之交流，將其視為與自己同齡的公平個(gè)體，而不是站在道德的制高點(diǎn)去分析她玩手機(jī)并撒謊的行為。經(jīng)此疏導(dǎo)之后，屈某的表現(xiàn)終于有了一定的起色和逆轉(zhuǎn)，她之后就沒(méi)帶手機(jī)到學(xué)校，上課也認(rèn)真聽講，積極回答老師的問(wèn)題。反思這一后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的案例，后進(jìn)生的教育工作需要教師的耐心疏導(dǎo)，不少后進(jìn)生存在“重義氣”這一特性，教師試著與學(xué)生以平等相容的心態(tài)相處，盡可能站在學(xué)生的角度分析其問(wèn)題，并循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到利害關(guān)系，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化難點(diǎn)才有可能被減弱，學(xué)生的行為也終可能被轉(zhuǎn)化。

2.尊重學(xué)生人格

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，后進(jìn)生的心理和心態(tài)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的，多數(shù)后進(jìn)生注重“面子”。所以，教師要更加尊重后進(jìn)生的人格，避免與學(xué)生產(chǎn)生直面的沖突，防止后進(jìn)生因?yàn)檎蹞p了“面子”而產(chǎn)生與班主任的對(duì)抗心理。小睿同學(xué)是班級(jí)中的一名后進(jìn)生，他雖然成績(jī)不好，但是與班級(jí)中的后進(jìn)生關(guān)系維持地較好，并且在班級(jí)中儼然形成了一個(gè)以小睿為中心的小團(tuán)隊(duì)，甚至被其他學(xué)生喚之為“睿哥”。所以，這名學(xué)生的“義氣”氣息較重，一旦別人侵犯了自己的利益或其他同學(xué)與自己或自己的朋友產(chǎn)生了一些矛盾，必然會(huì)由睿哥出面解決。所以，小睿經(jīng)常會(huì)與其他同學(xué)發(fā)生口角，甚至經(jīng)常出現(xiàn)打架的傾向和行為。在又一次打架中，我平息了打架雙方學(xué)生的怒火之后，我將小睿和其他打架的同學(xué)叫到辦公室，了解情況后，我并未對(duì)小睿進(jìn)行斥責(zé)，讓其他同學(xué)回去后，對(duì)小睿進(jìn)行了疏導(dǎo)教育工作。首先，我肯定小睿重情重義這一特點(diǎn)，認(rèn)可他幫助同學(xué)是一種好的品質(zhì)。然后，我讓小睿同學(xué)思考自己在處理問(wèn)題中是否存在不妥，自己的行為將會(huì)對(duì)自己和同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響？本身是一個(gè)小的糾紛，經(jīng)過(guò)自己的爭(zhēng)吵和打架之后，如對(duì)方報(bào)警后，很有可能為自己的人生檔案和同學(xué)的人生檔案上抹黑。所以，事實(shí)上這種所謂的“幫助”，是毫無(wú)意義的，更有可能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)沖動(dòng)而導(dǎo)致自己和同學(xué)被連累，產(chǎn)生更大、更負(fù)面的影響。經(jīng)此事件之后，此次的交談顯然奏效了，小睿的行為終于有所逆轉(zhuǎn)，沒(méi)有再與同學(xué)之間發(fā)生沖突，不會(huì)一時(shí)沖動(dòng)用打架來(lái)解決問(wèn)題，跟同學(xué)之間也可以融洽相處了。反思這一教學(xué)案例，教師對(duì)后進(jìn)生的尊重和認(rèn)可是被后進(jìn)生十分看重和珍惜的，并且教師在尊重學(xué)生人格的前提下對(duì)學(xué)生開展的教育工作，更容易被學(xué)生接受、更容易讓學(xué)生在實(shí)際生活中踐行，教師的教育目的也就更容易達(dá)成。

總結(jié)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要根據(jù)后進(jìn)生的典型特征和個(gè)性發(fā)展情況進(jìn)行教育。因此，教師要把握后進(jìn)生的心理， 并通過(guò)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，秉承著尊重學(xué)生人格的教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理工作，才能發(fā)揮教育的最大功效，起到塑造和改造后進(jìn)生的作用。

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