情境體驗(yàn)式教學(xué)，提升高中地理教學(xué)效果

呂忠梅

摘要：高中地理學(xué)科具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性，從而對于學(xué)生而言，具備一定程度上復(fù)雜性，使得學(xué)生很難理解。而情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，使得高中地理教學(xué)逐漸趨于直觀化，并讓學(xué)生能夠通過環(huán)境得以感受地理知識的魅力所在。所以，本文主要分析與滲透情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，從而解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中所面對的問題，并更好的為學(xué)生構(gòu)建和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升高中地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn)式教學(xué);高中地理;課堂教學(xué)

高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中為學(xué)生構(gòu)建一個地理體驗(yàn)式環(huán)境，從而在體驗(yàn)式情境之中讓高中學(xué)生能夠?qū)λ牡乩碇R給予充分學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這便是體驗(yàn)式情境教學(xué)的目的所在。體驗(yàn)式教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我思考能力，并引導(dǎo)學(xué)生大范圍參與到地理課堂討論與交際活動中，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的積極性與興趣，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心。

1高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠很好的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動性的培養(yǎng)，并提升學(xué)習(xí)效率與效果。而高中地理教師需要針對學(xué)生個人興趣與個人愛好進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的創(chuàng)新，以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)設(shè)個性化情境體驗(yàn)教學(xué)模式。而對于很多地理教學(xué)內(nèi)容而言，地理教師需要首先對內(nèi)容進(jìn)行分類與整理，并逐步將難點(diǎn)與重點(diǎn)整理出來，從而進(jìn)一步構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，并合理把控學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維模式的構(gòu)建。

比如，在高中教師進(jìn)行“水資源的合理利用”課程教學(xué)時(shí)，便可構(gòu)建良好的情境體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境為導(dǎo)入基準(zhǔn)。地球上最為重要的一個生存資源便是淡水資源，任何生物生存都離不開水，水資源在我們生活的世界中占有極大的作用。但是，目前世界各國地區(qū)已經(jīng)開始出現(xiàn)了水污染與水資源短缺的現(xiàn)象，并且已經(jīng)嚴(yán)重影響了人類正常的生活與發(fā)展，從而造成水資源目前成為我們世界中最為關(guān)心的環(huán)境問題，所以，水資源的合理利用這一課題便成為了目前課堂教學(xué)中最為重要的研究對象。所以，高中地理教師可在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問：水資源在利用過程中應(yīng)該注重什么？水資源可利用性具有什么特點(diǎn)？而后為學(xué)生進(jìn)行展示提前準(zhǔn)備好的視頻與PPT，并且讓學(xué)生在構(gòu)建的體驗(yàn)式情境教學(xué)之中，為學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而利用體驗(yàn)感官來感受水資源相關(guān)特點(diǎn)與知識內(nèi)容，比如，在我們所熟知的淺層地下水、淡水湖泊水、河流水都是人類運(yùn)用比較常見的水資源，但是這類水資源數(shù)量是十分有限的，其只占有全球水資源的十萬分之七。通過提問方式讓學(xué)生能夠體驗(yàn)感受到水資源綜合利用的重要性，并更為徹底的了解到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并懂得如何開發(fā)自我的思維方式，從而更好的學(xué)習(xí)到課程內(nèi)容。

2游戲?qū)W習(xí)體驗(yàn)式情境的構(gòu)建

高中學(xué)生對于初中學(xué)生而言，在一定程度上應(yīng)該懂得如何自我學(xué)習(xí)與自我思考，但是，在地理教學(xué)中卻無法真正達(dá)到自我領(lǐng)悟的階段，所以，為了提升高中學(xué)生對地理課程學(xué)習(xí)的積極性，高中地理教師便需要進(jìn)行游戲體驗(yàn)式情境模式的構(gòu)建。通過游戲體驗(yàn)式情境模式的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生真正從心里上喜歡上這門學(xué)科，并真正激發(fā)學(xué)生熱情，這也是高中地理教師設(shè)置游戲體驗(yàn)式情境模式的真實(shí)目的。

比如，高中地理教學(xué)之中教師可構(gòu)建謎語猜地名、地理拼圖、地理故事大課堂等相關(guān)游戲體驗(yàn)情境，進(jìn)而為組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲活動的開展。地理教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我游戲角色的選擇，從而與班級同學(xué)開展角色對話與交流，并在角色游戲中深刻體驗(yàn)會地理課程知識內(nèi)容。而且在游戲活動之中，學(xué)生通過對角色的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而在隨后表現(xiàn)中將自己不易察覺的缺點(diǎn)暴露出來，從而指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容彌補(bǔ)，并提升學(xué)生在游戲氛圍中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

3對現(xiàn)有的地理課程資源進(jìn)行開發(fā)

對于高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)而言，在很大程度上可充分利用學(xué)生所熟悉的環(huán)境、技術(shù)、知識等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此挖掘現(xiàn)有課程教學(xué)中的一切資源。而通過對現(xiàn)有課程資源的大力開發(fā)，使得高中地理教學(xué)能夠在整合資源過程中，逐漸在情境體驗(yàn)式教學(xué)中具備一定的實(shí)用性、趣味性和可操作性，進(jìn)而滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化需求，以促進(jìn)學(xué)生利用資源整合方式完善自我體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)校周圍環(huán)境中就有很多因素可供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)相關(guān)土壤內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生來到學(xué)校操場，并對學(xué)校操場中的土壤結(jié)構(gòu)、地形、氣候特點(diǎn)等地理內(nèi)容進(jìn)行考察，通過考察學(xué)習(xí)以此分析學(xué)校環(huán)境知否適合農(nóng)業(yè)、工業(yè)發(fā)展，如果不合適，請學(xué)生找出不合適的因素，以此提出相應(yīng)的改善措施。通過這種現(xiàn)有資源的開發(fā)，使得高中地理體驗(yàn)式情境教學(xué)能夠充分利用一切可用資源，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂教學(xué)中對學(xué)生教學(xué)的有效性。

總之，高中地理情境體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠?qū)⒁磺锌捎玫闹車Y源進(jìn)行整合和利用，并以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而將學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)能力逐漸凸顯與培養(yǎng)出來，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)中所凸顯的問題，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。

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