情景教學法在初中英語口語教學中的應用研究

李玫娟

摘要：初中英語教學最主要的目標就是對學生語言知識儲備的累積和口語表達能力進行全面加強，以此對學生的語言素質進行全面提高。對于口語教學來說，其更加偏重于培養(yǎng)學生的說與聽的能力。本文分析初中生在學習英語口語是出現的問題，同時探討情境教學法在初中英語口語教學中的具體應用，讓學生的聽說能力得到培養(yǎng)，同時將英語的交際性充分的發(fā)揮出來。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;口語教學

引言：實際進行英語教學時，通過對相關場景進行模擬，可以對學生的聽說進行有效鍛煉，同時一定程度上，還可以讓學生的理解能力得到提升，讓學生可以更好的了解相關知識，并將英語的交際作用更加充分的突顯出來，學生的整體素質和聽說能力在此基礎上可以得到全面提升。

一、口語教學在初中英語教學中存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育的影響

現階段我國教育改革得到全面深化，但依然還處于應試狀態(tài)下，學生學習英語知識主要是為了面對未來的考試。為了迎接中考，很多學生將詞匯的記憶以及寫作和閱讀等方面作為學習的重心，對于應試技巧來說，每個學生都十分熟練，但是在考試中，英語的口語交際能力并不屬于其中考核內容，所以在英語課堂中，口語成為了其中的薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教師教學手段單一

在升學考試中，口語并沒有被納入其中，導致很多學生口語能力十分薄弱。教師在實際進行教學時，主要按照考試大綱以及教學內容來實施，口語的教學并沒有得到重視。同時很多教師還會有意識的引導學生重點加強語法和詞匯等知識的學習[1]。學生聽說能力的培養(yǎng)被嚴重忽視，實際可以鍛煉口語的機會，一般是句型操練以及課文背誦等。這樣的情況導致患者進行口語表達時，其流暢性以及靈活性嚴重不足。另外還有部分教師對學生的英語表達進行了培養(yǎng)，但是在設計教學內容時過于單一。相關內容嚴重缺乏趣味性和生動性，學生因為沒有興趣在實際教學時很難積極主動的配合教師進行練習。

二、情境教學法的基本原則

（一）漸進性原則

進行英語口語教學時，需要為學生設定出相應的口語情境，而情境的設定需要和學生學習的知識有關，只有這樣才可以將情景教學法的作用充分的發(fā)揮出來，同時讓學生的壓力得以減輕。最開始可以讓學生練習一些簡單的用語，例如I think、Follow me、No problem以及You are welcome等，這些用于在內日常生活中會經常使用到，所以學生很容易形成記憶。當學生掌握這些簡單用語后，可以逐漸加深難度。

（二）整體性原則

實際開展教學時，可以將其當做一個整體，教師利用英語口對其教學進行輔導，同時還可以提升學生的閱讀能力和寫作能力。比如教學過程中，學生出現了錯誤，教師可以對其講I believe you will be better next time.或Keep working hard next time等對學生進行鼓勵。如果學生表現的比較好，可以對其說You did a good job或It's perfect.或I can't believe what I saw.It's very good.等句子表揚學生，通過這些話語，不但學生可以獲得足夠的動力，同時其信心也可以得到提升，甚至潛移默化間學習到了這些句子的應用。

三、初中英語口語中情境教學法的應用

（一）故事情境的創(chuàng)設

教師在創(chuàng)設故事情境時，可以利用多媒體技術和電子技術等展開。將網絡上的知識充分利用，并和相應的故事背景相互配合，讓學生可以更加深刻的了解教學內容。比如教師在展開口語教學時，可以先通過多媒體放映一些口語交流的短片，讓學生學習其中語句的表示方式。然后在設置出相近的情景讓學生參與其中[2]。比如看到的短片和birthday party有關，那么教師就可以在課堂讓學生圍繞這個主題進行對話?？梢詥枌W生Tomorrow is my birthday. Will you come？這時學生可以說Yes， I will.或是No， I won't.根據這些話語，還可以延伸出其他的表達方式，如Will you come to my football match？或Can I watch your game？學生通過一種表達方式，延伸出多種表達方式，這樣不但可以提升學生的想象力以及表達能力，同時還可以有效的掌握情境對話方式。

（二）疑點的創(chuàng)設

每個學生的具體情況都不同，所以教師在設計相關情境氛圍時，需要按照學生的實際情況相應的設置一些懸念，以此激發(fā)學生的好奇心。比如在教學The Great Wall時，教師可以問學生How long is the Great Wall？或What is the function of the Great Wall？。很多學生都可以回答出第一個問題，第二個問題可能會有些了解，但是卻不會用英語進行表述。這時教師可以教學生用英語回答Resistance to invasion by foreign enemies，這種句子對于初中生來說難度較高，但可以提升詞匯量的累積。讓學生全身心的投入到實際的學習過程中，并在學習中體會到其中的樂趣。

結束語：

英語口語教學和情景教學法之間可以進行緊密結合，同時可以產生十分良好的教學效果，其最主要的原因是因為情景教學法完全符合初中英語口語教學的特征。教師可以通過貼近生活以及可操作的相關情景對學生學習口語的熱情進行激發(fā)和調動，讓每個學生通過這樣的教學方法更加準確的理解實際的教學內容，同時讓學生產生表達的欲望以及情感上的共鳴。對于教師來說，在實際開展英語口語教學時，需要對課堂情境的節(jié)奏靈活把握，并遵循著由淺及深循序漸進的原則，逐漸的加強學生的語言表達能力，以此獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]楊琴.情景教學法在初中英語口語教學中的應用性研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：160-160.

[2]曹新燕. 淺析情景教學法在初中英語教學中的運用[J]. 中國校外教育，2017（23）：92.