“研學(xué)后教”理念在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用及思考

徐崇明 徐睿

摘 要：“研學(xué)后教”教學(xué)模式是一種全新的由“教”走向“學(xué)”的教學(xué)變革方式。它以自主學(xué)習(xí)立足點(diǎn)，在“學(xué)”的前提下將“教”進(jìn)一步發(fā)展和深化。“研學(xué)后教”能夠更好的幫助同學(xué)們構(gòu)建整體知識框架；可以更好的幫助老師“研讀”知識體系，以便更好的“后教”學(xué)生和盡力對每個(gè)學(xué)生因材施教；同時(shí)，也能夠更好得拉近師生互動，彰顯“議論點(diǎn)”，更好的充實(shí)個(gè)人思維的想象空間。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；初中英語；有效教學(xué)

作為近年來教育教學(xué)史 “教”“學(xué)”過渡的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它突破了以往的“先教后學(xué)”的古板教學(xué)模式，實(shí)行研讀疑問、提出疑問。學(xué)生在研讀過程中途提出疑問，通過自學(xué)的方式來獨(dú)立自主的對問題進(jìn)行思考和解決?！昂蠼獭眲t是指教師在了解同學(xué)們閱讀文本的過程中存在的疑問性問題來讓同學(xué)們進(jìn)行互動交流，對學(xué)生的疑問進(jìn)行點(diǎn)讀，將其知識面進(jìn)行拓寬。不固化答案形式內(nèi)容，允許個(gè)人思維答案的出現(xiàn)，進(jìn)而提高同學(xué)們分析和解決疑難問題的能力，爭取使教學(xué)效果也得到進(jìn)一步的提高。“研學(xué)”與“后教”是教學(xué)方法與教學(xué)順序的體現(xiàn)?！敖獭庇凇皩W(xué)”之后，旨在讓同學(xué)們先去自主探索問題發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步帶著疑問去尋求答案。作為課堂內(nèi)部教學(xué)的一個(gè)顯著性的標(biāo)志，在某種程度上，“研學(xué)”是具有超前化表現(xiàn)的，讓學(xué)生基于現(xiàn)有知識去自己進(jìn)行研究?！昂蠼獭敝饕侵附處熌軌蛟趯W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，有目的性的開展課堂互動討論，引導(dǎo)同學(xué)們將疑問化為已知，最終達(dá)到最終目標(biāo)：“教由不教而學(xué)”。

一、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

“研學(xué)后教”是一個(gè)知識延伸線。它為學(xué)生提供了知識路線圖。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由客體變?yōu)橹黧w。學(xué)生真正做起了學(xué)習(xí)的主人，教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)方案都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和發(fā)展而制定。① 教師首先要準(zhǔn)備“研學(xué)案”，這是作為一名合格教師在仔細(xì)研讀課本、深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展“先學(xué)后教”的重要載體。這套教學(xué)文本集成了教師的教案、課程設(shè)計(jì)和互相評價(jià)于一體。同學(xué)們在“研學(xué)案”的引導(dǎo)下會慢慢地適應(yīng)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會檢測自己地短板知識點(diǎn)。這樣能夠有助于他們?yōu)榧橙⌒轮R做好充分準(zhǔn)備，也能夠提高他們地學(xué)習(xí)積極性。就通常來講，它的一般程序流程為發(fā)現(xiàn)新知、自學(xué)文本、自我練習(xí)、自我檢測四個(gè)環(huán)節(jié)。一將學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，新知需要與課本內(nèi)容相一致，要求不可上下波動，以便讓學(xué)生有個(gè)明確地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠自覺地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對文本進(jìn)行探究式地學(xué)習(xí)。二三四環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣地，需要有一定的學(xué)習(xí)方法、對時(shí)間和要求也有一定的要求。這樣做才能讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提高自學(xué)效率。舉個(gè)簡單的例子：在譯林版的牛津英語Unit 8 Reading部分中，了解每一首詩歌的重音；自讀與動物行為有關(guān)的英文詩歌；自行用英語來談?wù)摳鞣N動物為教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，我們以Pets為主要線索來對“研學(xué)案”進(jìn)行編寫，設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)課件?！把袑W(xué)案”有預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和練習(xí)反饋三部分構(gòu)成，在完成總體框架設(shè)計(jì)后，我們要繼續(xù)設(shè)計(jì)合作討論部分：一、課文導(dǎo)入：Revise your favorite pets and please tell me your reasons. 二、呈現(xiàn)問題：Showing two pictures about cats， present the actions and information about cats.①A cat is chasing something. ② A cat is looking forward its host who are hidden in somewhere. 三、開展活動。老師進(jìn)行引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行活動，鞏固知識點(diǎn)。1. Here is a poem about cat. Please read it after the type and tell me what the cat can do something. 2. Reading the poem， completed Part A on page 98， and checking your answers. 四、知識引導(dǎo)。1. The smallest animal of all ， the smallest是形容詞small的最高級形式，the與形容詞本身連用構(gòu)成最高級，意為“最小的”，如果出現(xiàn)三者或者以上比較是，用形容詞的最高級形式。 2. Horizon your eyes，其中horizon為動詞開闊眼界，作名詞用為地平線或者海平面。3. She doesn’t love to struggle. Struggle在這里屬于不及物性動詞，為“斗爭、掙扎”?！把袑W(xué)案”要求預(yù)習(xí)課文并且默寫生詞與閱讀課本內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要多考慮學(xué)生的自學(xué)水平，難度不可太大，盡量完成“先學(xué)”，讓多數(shù)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。在這一過程中，教師也應(yīng)該拿出時(shí)間來幫助學(xué)生解決這些問題，并給他們指出重難點(diǎn)。進(jìn)行“研學(xué)”，要緊緊圍繞課本核心知識，所出問題應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生在知識見解、學(xué)習(xí)能力、思維方面的發(fā)展，能通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在自己的疑問，帶著疑問走進(jìn)課堂，真正的去發(fā)揮“研學(xué)”的高效功能。找到先學(xué)中遇到的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題走入到課堂教學(xué)，促 進(jìn)學(xué)生的主動思維和探索，真正發(fā)揮“研學(xué)”的功效。

二、深化課堂教學(xué)過程

過去的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都處于被動位置，無論基礎(chǔ)的好壞，都按照統(tǒng)一的教學(xué)方式教授。與傳統(tǒng)相比不同的是，“研學(xué)后教”是在學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上來解決重難點(diǎn)。通過小組合作交流來探求問題答案，這一過程是檢測各位同學(xué)的知識掌握能力，能夠幫助同學(xué)來更好的鞏固知識點(diǎn)。教學(xué)相長，能夠更好的增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)知能力，使處于各個(gè)層次的學(xué)生在知識深度上都能研讀更進(jìn)一步。在這一過程中，有些老師對問題缺乏質(zhì)量把握，沒有一定的思維運(yùn)轉(zhuǎn)行。除此之外，教師應(yīng)起帶頭作用，引領(lǐng)學(xué)生去接近答案，慢慢打開他們的思維。真正的使“研學(xué)”和“后教”教學(xué)模式的教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

三、拓展雙方思維空間

“研學(xué)后教”能夠使學(xué)生自主研學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自我。在教學(xué)過程中，師生、師本之間的互動交流能夠顯現(xiàn)出課堂的開放氛圍，不會使得課堂顯得沉悶枯燥?！把袑W(xué)后教”的教師與學(xué)生之間的互動重視本質(zhì)內(nèi)涵，這就要求教師能夠提出促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)作的問題，避免空泛討論的現(xiàn)象?；咏涣鞯膬?nèi)容也要有思考價(jià)值，或者進(jìn)行重讀或重建，對話題進(jìn)一步的深化探討，讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。再拿一個(gè)簡單的例子：譯林版的牛津英語Unit 3 Let’s play the paino！是與鋼琴項(xiàng)目有關(guān)的話題，Amy和Damming分別討論了鋼琴以及彈鋼琴的次數(shù)。但是內(nèi)容較少，這時(shí)，教師可以對其進(jìn)行拓展，在原對話基礎(chǔ)上重新構(gòu)建場景。

四、結(jié)語

“研學(xué)后教”將學(xué)生放置于主體地位，將學(xué)習(xí)的時(shí)間留給學(xué)生自己，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。但是，很多教師還是流于“研學(xué)后教”的教學(xué)形式，“滿堂灌”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，“研學(xué)案”教案的涉及內(nèi)容的大多還是些簡單問題知識點(diǎn)的亂序羅列，缺乏一定的思考性。因此， 作為新時(shí)代的教學(xué)者“研 學(xué)后教”，我們不能將其單純理的解成一種教學(xué)模式，而是要讓它成為指導(dǎo)教師實(shí)際教學(xué) “行動”的指路燈，不斷用教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐、豐富與完善“研學(xué)后教”的本質(zhì)內(nèi)涵，真正去發(fā)揮 “研學(xué)” “后教”在現(xiàn)代教育教學(xué)中的作用，保證提高課堂教育教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉忠保.以學(xué)生為本的集體備課[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2013，（1）.

[2] 蘇桂清.研學(xué)后教 以學(xué)為主[J].作文成功之路（下），2015，（7）.

[3] 馮小薇.探究“研學(xué)后教”在課堂中的有效實(shí)施[J].小學(xué)科學(xué)（教 師版），2015，（1）.