土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的探討

葉鴻燕

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于土木工程專業(yè)的人才有了新的需求，這就需要對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效的結(jié)合才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了新的要求。教育部也出臺(tái)相關(guān)政策，保障高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。高校也對(duì)其進(jìn)行了改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育定位，對(duì)人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新，并與相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和平臺(tái)進(jìn)行合作，幫助大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高等院校的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究還處于初期階段，沒有形成獨(dú)立的學(xué)科體系。國(guó)內(nèi)很多獨(dú)立學(xué)院是依托母體院校辦學(xué)的，但是依托的資源有限，經(jīng)費(fèi)投入有限，獨(dú)立院校的教育條件和教育資源明顯比母體學(xué)院欠缺，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)及投入上更是少之又少，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體落后于一本、二本院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育明顯失衡。

1.1 獨(dú)立本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位不明確

當(dāng)前，很多獨(dú)立本科院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育培養(yǎng)目標(biāo)非常模糊，有的只注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)，有的只注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，只看重學(xué)生的外在素質(zhì)培養(yǎng)，而沒有注重學(xué)生個(gè)人的整體素養(yǎng)，導(dǎo)致高校在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)不夠科學(xué)，課程偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的外在素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育達(dá)不到教育效果。

1.2 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

獨(dú)立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容比較單一，縱觀獨(dú)立院校的人才培養(yǎng)方案，涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的大多都是就業(yè)指導(dǎo)課或者職業(yè)規(guī)劃系列的內(nèi)容，課時(shí)一般在24-40 個(gè)課時(shí)之間，而這些課程中涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的一般都只有幾個(gè)課時(shí)，缺少獨(dú)立、標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及完整、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課融合性低，兩者之間融合程度不高，彼此發(fā)展不能相輔相成，專業(yè)課中很少有與專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程偏重理論的傳輸，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程少，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。其四，獨(dú)立院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)。大部分獨(dú)立學(xué)院擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)規(guī)劃課程的教師在本科或者研究生畢業(yè)后就來校任教，教師缺少就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課效果差。

1.3 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程建設(shè)不到位

當(dāng)前，大多數(shù)獨(dú)立院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都沒有系統(tǒng)性，只有少數(shù)的理論知識(shí)課程，且都是基礎(chǔ)認(rèn)知性的課程，沒有很好體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性。其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程的建設(shè)沒有結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特點(diǎn)、專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等來建設(shè)和開發(fā)。再次，課程內(nèi)容沒有及時(shí)更新，課程沒有結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的特點(diǎn)來開展，案例陳舊，教學(xué)內(nèi)容宏觀性較強(qiáng)，缺乏可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)，提出培養(yǎng)學(xué)生怎么樣的能力，培養(yǎng)怎么樣素質(zhì)，掌握哪些知識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，提升個(gè)人的整體素質(zhì)等問題，從全局出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、全面地建設(shè)和開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

2 土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對(duì)策

2.1 構(gòu)建“一課雙融”體系

土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵就是課程的規(guī)劃，在保證土木工程專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)方式，從而將二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)相輔相成、相互促進(jìn)。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，就是將課程的知識(shí)點(diǎn)與土木工程的施工現(xiàn)場(chǎng)相互結(jié)合，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與高校學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這就需要高校與企業(yè)共同協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，修改傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案體系，將二者進(jìn)行有效的融合，建立適合土木工程專業(yè)的“一顆雙融”體系。

2.2 課程體系的建設(shè)

建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不僅有助于面向全體學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的必要途徑。我校土木工程專業(yè)定位于應(yīng)用型人才與研究型人才相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主線來架構(gòu)理論和實(shí)踐課程體系。

2.3 課堂教學(xué)的建設(shè)

在課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容可以圍繞土木工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展和科技進(jìn)步來展開。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以創(chuàng)新的思路引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，大膽提出自己的設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供訓(xùn)練的平臺(tái)。在考核內(nèi)容上，可結(jié)合實(shí)際問題，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維考核的比重，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。在考核方式上，要根據(jù)土木工程專業(yè)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的考核。

3 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一種短期的教育行為，而是貫穿整個(gè)大學(xué)教育的一個(gè)漸進(jìn)而持久的教育過程。在土木工程人才培養(yǎng)過程中，要突出專業(yè)特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入土木工程人才培養(yǎng)體系，及時(shí)更新土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教學(xué)力量。開展土木教育，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

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