“和合”文化理念下學(xué)?？蒲泄芾淼娜舾刹呗?/h1>
2019-09-10 07:22:44謝福信
新教育論壇 2019年36期
謝福信
摘要：科研興校、做一個研究型的教師、向科研要質(zhì)量是時下學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一項重要舉措，然而中學(xué)教師在中、高考及班主任等工作壓力下，教育科研動力不足，科研工作成效低，科研重心和方向迷茫。本文在A學(xué)校倡導(dǎo)“和合”校園文化背景下，從激發(fā)教師科研動力、明確科研定位、加強科研工作管理等幾方面對學(xué)?？蒲泄芾砉ぷ鬟M行有效嘗試，對學(xué)?？蒲泄ぷ饔幸欢ǖ闹笇?dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：科研文化;課題研究;科研管理
一、關(guān)注發(fā)展需求，激發(fā)科研動力;
教師專業(yè)發(fā)展的終身性、自主性、階段性、連續(xù)性和豐富性表明，教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。而教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)要靠激勵，有效的激勵能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機，能使教師產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力，能夠激發(fā)教師參加專業(yè)發(fā)展活動的積極性。當(dāng)前影響教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，有客觀因素，也有主觀因素，這些因素包含教育管理、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、身心健康、教育環(huán)境等諸多內(nèi)容。在中、高考和班主任等工作壓力下，除教師自身內(nèi)在的需求外，能激發(fā)教師積極投身教育科研工作的可能只有職稱評定、崗位晉升及科研工作勞動價值的體現(xiàn)。
激勵機制是一種動態(tài)開放的系統(tǒng)， 會隨著教育形勢、環(huán)境的變化而不斷變化。教師教育改革與發(fā)展對教師不斷提出新目標(biāo)新要求。教師的內(nèi)部需求發(fā)生了重大變化， 由過去的低層次的需要轉(zhuǎn)向高層次的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。激勵機制必須確立以教師為本的管理理念，尊重人、發(fā)展人，科學(xué)分析教師需求的變化， 不斷創(chuàng)新教師激勵機制，實現(xiàn)激勵的真正效能。A校在現(xiàn)有教師績效工資制度基礎(chǔ)上，進一步改進和完善基于崗位、績效的科研激勵制度，使科研獎勵體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)崗位競聘等級評定方案和績效工資分配方案中，職稱評、崗位晉升、績效工資等方面有科研工作的勞動價值體現(xiàn)。
二、培育科研文化，明確科研主題，
A校培育以“和諧發(fā)展”作為主線、以“合作共進”為目標(biāo)的“和合”學(xué)校文化，開展“合作創(chuàng)造”有效教育教學(xué)活動，營造“和諧、成功”為主旋律的學(xué)校教育生態(tài)。以廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三全四自”德育體系實施策略校本研究》為依托，建立以“一個中心、二個載體、三個模塊”為主要內(nèi)容的和合教育體系（“一個中心”即以促進學(xué)生的發(fā)展為本，以和合文化為引領(lǐng)，為學(xué)生提供適合的教育，努力讓每一名學(xué)生都成為有用之才;“二個載體”“（即《“三全四自”德育體系實施策略校本研究》課題研究、導(dǎo)學(xué)—體驗—評價教學(xué)模式;三個模塊”（即學(xué)生自主管理、小組合作學(xué)習(xí)、德育活動育人），構(gòu)建以生為本的學(xué)校發(fā)展新模式，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的潛能和動力，培養(yǎng)陽光自信、生動活潑、會學(xué)習(xí)、會生活、具有健全人格的新學(xué)生，全面推進素質(zhì)教育，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)校重視教育科研，以課題研究引領(lǐng)教育科研，以省級課題為主線，以課堂教學(xué)為陣地，以自身發(fā)展為目標(biāo)，突出德育活動育人和自主管理的研究及導(dǎo)學(xué)—體驗—評價的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。學(xué)校引導(dǎo)教師多方位參與課題研究，在規(guī)劃課題申報不通過的情況下，學(xué)校引導(dǎo)老師參與各級各類學(xué)會課題研究，明確學(xué)會課題對課題研究的實踐性及自身發(fā)展的重要性，現(xiàn)在A校已形成各級規(guī)劃課題——各級學(xué)會課題——校級課題的課題研究網(wǎng)絡(luò)。
三、拓展科研陣地，提升研究質(zhì)量
校本研究作為教學(xué)研究的基本單位，是一種群眾性、多樣性的研究活動，和教師的日常教學(xué)工作緊密相聯(lián)，是通過教師對自己教育教學(xué)活動的反思、與同事、同行的交流，與專家的對話，為教學(xué)提供有價值的指導(dǎo)，促進教師和學(xué)校自身的發(fā)展。不是為了“研究”而研究。校本研究中所提出的和研究的每一個問題，可能不能稱之為“課題”，但這種研究形式和內(nèi)容卻真正將教師學(xué)習(xí)、工作、研究有機地結(jié)合在一起，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量更具有實效性，對教師教育教學(xué)水平和能力的提升更有實效。抓好校本教研，是落實科研興校的具體行為。A校制定《***學(xué)校教學(xué)常規(guī)每周公示制度》，每周公示項目包含學(xué)科組教學(xué)研究活動和備課組教學(xué)研討等兩個重要的校本研究內(nèi)容。教師的教學(xué)實踐是教育科研的載體，課堂不僅是校本研究的“主陣地”和“主戰(zhàn)場”，也是校本教研和教學(xué)研究的“結(jié)合點”。立足校本研究，才能發(fā)現(xiàn)和解決更多實際的問題。
A校從2010學(xué)年起開展校級小課題研究，當(dāng)時主要的目的是為了高中教學(xué)水平評估，指標(biāo)要求80%老師要參與教育科研及課題研究，學(xué)校以備課組為單位開展小課題研究，每個年級、每個備課組都根據(jù)學(xué)校的科研主題開展研究。隨著教育教學(xué)形勢的變化，以備課組為單位的課題研究弊端、矛盾日益突出，學(xué)校不斷進行完善、規(guī)范課題的結(jié)題與研究程序，對結(jié)題進行嚴格的把關(guān)，課題的研究質(zhì)量有了很好的提升。但隨著教師職稱評定和崗位晉升對課題研究要求的規(guī)范、提高，共享成果的矛盾又進一步表露，而且引發(fā)考核評定的矛盾。2017學(xué)年起，學(xué)校對校級課題又作了明確的說明，校級課題成為個人課題，對研究的點和時間進行規(guī)范和重新要求，每個課題要有兩篇以上（含兩篇）獲校級以上獎勵才能結(jié)題 ，校級課題研究工作又進一步得到規(guī)范。
四、培養(yǎng)科研骨干，突出服務(wù)引領(lǐng)
（一）多維度引領(lǐng)，多方位指導(dǎo)。
從立項到結(jié)題，既要保持教師研究的動力和活力，又要確保課題研究的有效性，學(xué)校突出對課題研究各階段的工作進行跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，開展課題選題、申報書撰寫、開題報告及開題會工作、研究方法、素材積累、數(shù)據(jù)整理、結(jié)題報告撰寫等多項專題指導(dǎo)、做好課題延期等服務(wù)工作。
（二）課題引領(lǐng)科研，培養(yǎng)骨干精英
A校有一批科研骨干隊伍，校長是市名校長、大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授。多名區(qū)科研骨干，也是學(xué)校教育科研的排頭兵，有市名老師、名班主任等一批校級科研骨干隊伍。通過校本教研，發(fā)揮科研骨干作用，以點帶面，培養(yǎng)青年教師科研精英。B老師是典型的成功案例，是青年教師科研成長的榜樣。
附：青年教師B科研成長之路
1 2012年8月大學(xué)畢業(yè)分配到該校，擔(dān)任高二年級生物科教學(xué)
2 2013.9-2016年6月，完成高中循環(huán)教學(xué)，并從高一至高三擔(dān)任三年級長
3 2016年：
（1）2016年市多媒體教育軟件評獎活動中學(xué)組多媒體課件獲廣州市三等獎。
（2）論文《整合資源以優(yōu)化情境 強化體驗以提高效益》2016年12月發(fā)表于《中學(xué)生物教學(xué)》（陜西師范大學(xué)）
4 2017年：主持區(qū)教育科研規(guī)劃課題<<基于微課的高中生物課程自主學(xué)習(xí)實踐研究>>研究（2017年3月立項）
5 2017年：（1）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動微課二等獎
（2）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動應(yīng)用論文二等獎
6 2018年：
（1）區(qū)中學(xué)生物教學(xué)論文評選三等獎
（2）《例談思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)中的實踐》2018的2月發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》
（3）《導(dǎo)學(xué)式微課的教學(xué)設(shè)計——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”為例》發(fā)表《中學(xué)生物學(xué)》
（4）《例談高三生物答題不規(guī)范化的問題與對策》發(fā)表《中學(xué)生物學(xué)》
（5）2017學(xué)年市高二生物教學(xué)中心組成員。
參與文獻：
[1]熊川武，江玲.學(xué)校管理心理學(xué)（第二版）[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011，02
本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三全四自”德育體系實施策略校本行動研究》（2012YQJK043）研究成果之一。
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一、關(guān)注發(fā)展需求，激發(fā)科研動力;
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激勵機制是一種動態(tài)開放的系統(tǒng)， 會隨著教育形勢、環(huán)境的變化而不斷變化。教師教育改革與發(fā)展對教師不斷提出新目標(biāo)新要求。教師的內(nèi)部需求發(fā)生了重大變化， 由過去的低層次的需要轉(zhuǎn)向高層次的自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。激勵機制必須確立以教師為本的管理理念，尊重人、發(fā)展人，科學(xué)分析教師需求的變化， 不斷創(chuàng)新教師激勵機制，實現(xiàn)激勵的真正效能。A校在現(xiàn)有教師績效工資制度基礎(chǔ)上，進一步改進和完善基于崗位、績效的科研激勵制度，使科研獎勵體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)崗位競聘等級評定方案和績效工資分配方案中，職稱評、崗位晉升、績效工資等方面有科研工作的勞動價值體現(xiàn)。
二、培育科研文化，明確科研主題，
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學(xué)校重視教育科研，以課題研究引領(lǐng)教育科研，以省級課題為主線，以課堂教學(xué)為陣地，以自身發(fā)展為目標(biāo)，突出德育活動育人和自主管理的研究及導(dǎo)學(xué)—體驗—評價的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究。學(xué)校引導(dǎo)教師多方位參與課題研究，在規(guī)劃課題申報不通過的情況下，學(xué)校引導(dǎo)老師參與各級各類學(xué)會課題研究，明確學(xué)會課題對課題研究的實踐性及自身發(fā)展的重要性，現(xiàn)在A校已形成各級規(guī)劃課題——各級學(xué)會課題——校級課題的課題研究網(wǎng)絡(luò)。
三、拓展科研陣地，提升研究質(zhì)量
校本研究作為教學(xué)研究的基本單位，是一種群眾性、多樣性的研究活動，和教師的日常教學(xué)工作緊密相聯(lián)，是通過教師對自己教育教學(xué)活動的反思、與同事、同行的交流，與專家的對話，為教學(xué)提供有價值的指導(dǎo)，促進教師和學(xué)校自身的發(fā)展。不是為了“研究”而研究。校本研究中所提出的和研究的每一個問題，可能不能稱之為“課題”，但這種研究形式和內(nèi)容卻真正將教師學(xué)習(xí)、工作、研究有機地結(jié)合在一起，對提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量更具有實效性，對教師教育教學(xué)水平和能力的提升更有實效。抓好校本教研，是落實科研興校的具體行為。A校制定《***學(xué)校教學(xué)常規(guī)每周公示制度》，每周公示項目包含學(xué)科組教學(xué)研究活動和備課組教學(xué)研討等兩個重要的校本研究內(nèi)容。教師的教學(xué)實踐是教育科研的載體，課堂不僅是校本研究的“主陣地”和“主戰(zhàn)場”，也是校本教研和教學(xué)研究的“結(jié)合點”。立足校本研究，才能發(fā)現(xiàn)和解決更多實際的問題。
A校從2010學(xué)年起開展校級小課題研究，當(dāng)時主要的目的是為了高中教學(xué)水平評估，指標(biāo)要求80%老師要參與教育科研及課題研究，學(xué)校以備課組為單位開展小課題研究，每個年級、每個備課組都根據(jù)學(xué)校的科研主題開展研究。隨著教育教學(xué)形勢的變化，以備課組為單位的課題研究弊端、矛盾日益突出，學(xué)校不斷進行完善、規(guī)范課題的結(jié)題與研究程序，對結(jié)題進行嚴格的把關(guān)，課題的研究質(zhì)量有了很好的提升。但隨著教師職稱評定和崗位晉升對課題研究要求的規(guī)范、提高，共享成果的矛盾又進一步表露，而且引發(fā)考核評定的矛盾。2017學(xué)年起，學(xué)校對校級課題又作了明確的說明，校級課題成為個人課題，對研究的點和時間進行規(guī)范和重新要求，每個課題要有兩篇以上（含兩篇）獲校級以上獎勵才能結(jié)題 ，校級課題研究工作又進一步得到規(guī)范。
四、培養(yǎng)科研骨干，突出服務(wù)引領(lǐng)
（一）多維度引領(lǐng)，多方位指導(dǎo)。
從立項到結(jié)題，既要保持教師研究的動力和活力，又要確保課題研究的有效性，學(xué)校突出對課題研究各階段的工作進行跟蹤服務(wù)和指導(dǎo)，開展課題選題、申報書撰寫、開題報告及開題會工作、研究方法、素材積累、數(shù)據(jù)整理、結(jié)題報告撰寫等多項專題指導(dǎo)、做好課題延期等服務(wù)工作。
（二）課題引領(lǐng)科研，培養(yǎng)骨干精英
A校有一批科研骨干隊伍，校長是市名校長、大學(xué)教師教育學(xué)部兼職教授。多名區(qū)科研骨干，也是學(xué)校教育科研的排頭兵，有市名老師、名班主任等一批校級科研骨干隊伍。通過校本教研，發(fā)揮科研骨干作用，以點帶面，培養(yǎng)青年教師科研精英。B老師是典型的成功案例，是青年教師科研成長的榜樣。
附：青年教師B科研成長之路
1 2012年8月大學(xué)畢業(yè)分配到該校，擔(dān)任高二年級生物科教學(xué)
2 2013.9-2016年6月，完成高中循環(huán)教學(xué)，并從高一至高三擔(dān)任三年級長
3 2016年：
（1）2016年市多媒體教育軟件評獎活動中學(xué)組多媒體課件獲廣州市三等獎。
（2）論文《整合資源以優(yōu)化情境 強化體驗以提高效益》2016年12月發(fā)表于《中學(xué)生物教學(xué)》（陜西師范大學(xué)）
4 2017年：主持區(qū)教育科研規(guī)劃課題<<基于微課的高中生物課程自主學(xué)習(xí)實踐研究>>研究（2017年3月立項）
5 2017年：（1）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動微課二等獎
（2）區(qū)多媒體教育軟件評獎活動應(yīng)用論文二等獎
6 2018年：
（1）區(qū)中學(xué)生物教學(xué)論文評選三等獎
（2）《例談思維導(dǎo)圖在課堂小結(jié)中的實踐》2018的2月發(fā)表于《生物學(xué)教學(xué)》
（3）《導(dǎo)學(xué)式微課的教學(xué)設(shè)計——以“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”為例》發(fā)表《中學(xué)生物學(xué)》
（4）《例談高三生物答題不規(guī)范化的問題與對策》發(fā)表《中學(xué)生物學(xué)》
（5）2017學(xué)年市高二生物教學(xué)中心組成員。
參與文獻：
[1]熊川武，江玲.學(xué)校管理心理學(xué)（第二版）[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2011，02
本文是廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三全四自”德育體系實施策略校本行動研究》（2012YQJK043）研究成果之一。
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