探討初中語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革創(chuàng)新

李紅蓮

摘 要：當(dāng)今的電子信息化時代，語文的作用與重要性越來越明顯。新課程改革對語文課堂教學(xué)提出了創(chuàng)新要求，而不是沿用以往語文教學(xué)的老套路。在當(dāng)前教育背景下，對于初中階段的語文教育而言，需要注重的是語文核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新，強調(diào)語文教學(xué)的科學(xué)性與時代性，通過有效引導(dǎo)來針對性地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善學(xué)科知識，從而促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的全面提升。但近年來有教育工作者對全國各地區(qū)的初中學(xué)校調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學(xué)中教師在課堂教學(xué)方面仍存在很多問題，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要通過分析當(dāng)前初中語文教育中存在的一些問題，以探尋初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文、課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、評價方法

世界經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展使文化軟實力越來越成為衡量一個國家綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國要提高文化軟實力，用文化推動國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就需要從教育的源頭抓起，為祖國未來發(fā)展作人才儲備，使核心競爭力得到有效增強。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的重要前提，所以語文學(xué)科教育是一個打基礎(chǔ)、作人才儲備的好選擇。在初中階段，語文學(xué)科教育能夠幫助學(xué)生更好得溝通，并且在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生自身的思想與內(nèi)涵都能得到提升，以此為基底來學(xué)習(xí)其他學(xué)科就能夠有效提升自身綜合素質(zhì)。但目前初中語文教學(xué)仍存在很多問題，需要通過采取有效的措施來對課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，以促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、初中語文教學(xué)中存在的具體問題

（一）過于強調(diào)知識本位

在當(dāng)前初中語文教育中，大部分情況下初中語文教師過于強調(diào)知識本位，即注重語文知識的邏輯性與整體性，凡事從語文的角度出發(fā)，而不是充分考慮學(xué)生自身的需要，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)與興趣的培養(yǎng)。比如，語文教學(xué)具有人文性與工具性這兩個較為明顯的特征，但是由于當(dāng)前語文教師自身對于課堂語文教學(xué)內(nèi)容的理解與把握上存在差異，導(dǎo)致很多語文教師進(jìn)行語文教學(xué)時人文性與工具性失衡，更加側(cè)重人文性，即課堂教學(xué)中將側(cè)重點放在情感與價值觀上，注重理解與感受而缺少所學(xué)內(nèi)容的實際應(yīng)用，即缺乏語文教學(xué)的工具性。雖說語文教學(xué)的人文性是現(xiàn)代語文教育中的重要要求，但是語文教學(xué)的工具性也不容忽略，二者應(yīng)當(dāng)是相輔相成，相互促進(jìn)的。如果語文教學(xué)缺少工具性，那么學(xué)生就不能將課堂學(xué)習(xí)到的文學(xué)知識充分應(yīng)用到實際生活中。

（二）過分重視教學(xué)形式

雖然新課程改革后要求教育要注重教學(xué)形式，有效引導(dǎo)學(xué)生，但是在實際的語文課堂教育中，部分教師過分重視教學(xué)形式，新課改要求教育形式要與時俱進(jìn)，那么教師就將先進(jìn)的教學(xué)形式直接套用，而不結(jié)合學(xué)生實際來充分考慮這種教學(xué)形式是否適用于本教學(xué)階段的學(xué)生，或者教師自身對這種教學(xué)形式的把握程度還不高，尚處于探索階段。比如在當(dāng)前的語文教學(xué)中微課是一種較為先進(jìn)的教學(xué)形式，但是有些教師對于微課教學(xué)的把握程度還不夠高，就直接從網(wǎng)絡(luò)上下載微課資源并盲目地應(yīng)用于課堂而不是在充分把握后運用，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在上課時聽得云里霧里，不適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)效率嚴(yán)重下滑。

（三）缺乏鼓勵性評價

在語文教學(xué)過程中，教師對學(xué)生缺乏鼓勵性評價。比如有部分教師為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生取得一點點進(jìn)步就開始用諸如“真棒”、“真聰明”這類適用于鼓勵年齡階層較低話語來盲目地鼓勵學(xué)生，而不是鼓勵性評價，即用帶有鼓勵性質(zhì)的語言來客觀地評價學(xué)生的進(jìn)步，久而久之，學(xué)生聽?wèi)T了教師對他們的日常鼓勵，之后對教師的鼓勵就會變得麻木，鼓勵所起的作用越來越小。

二、初中語文課堂教學(xué)改革創(chuàng)新措施

（一）營造良好課堂氛圍

“興趣是第一教師”，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在很大程度上也會受到學(xué)習(xí)興趣的影響，包括但不限于課堂教學(xué)形式、課堂互動模式、課外閱讀等。因此在現(xiàn)在的初中語文教育中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實際，在日常課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察學(xué)生對教學(xué)的反饋，對學(xué)生的興趣進(jìn)行分析，或在課下積極與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生對當(dāng)前語文課堂教學(xué)的內(nèi)心真正想法，尋求學(xué)生對于教學(xué)課堂的意見與建議，從而根據(jù)學(xué)生實際來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式、內(nèi)容等符合學(xué)生興趣的教學(xué)方法，以為學(xué)生營造一個活躍的適宜學(xué)習(xí)語文的課堂環(huán)境，并隨時根據(jù)學(xué)生的課堂反饋來調(diào)整課堂教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變課堂自主教學(xué)內(nèi)容

對于初中語文教學(xué)而言，形式可以是多種多樣的，并不局限于教材內(nèi)容。這就意味著除了語文教材之外，教師不影響教材教學(xué)進(jìn)程的前提下，可以廣泛征求學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的意見，針對學(xué)生較感興趣的語文知識攝取形式與興趣愛好，適當(dāng)引入優(yōu)秀的文學(xué)作品如文學(xué)小說、短評等，藝術(shù)形式如舞臺劇、話劇等，豐富課堂自主教學(xué)內(nèi)容，并且還可以開設(shè)文學(xué)交流課程，讓同班或不同班的學(xué)生在交流課上交流分享，可以是讀過的自認(rèn)為有分享價值的文學(xué)或藝術(shù)作品，以此相互交流相互促進(jìn)，擴大學(xué)生知識面，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式。

（三）積極創(chuàng)新語文教學(xué)評價模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價模式一般為針對某一次考試如期末考試來對學(xué)生進(jìn)行評價，但到現(xiàn)在這種傳統(tǒng)的評價模式很明顯已經(jīng)不適用。當(dāng)前語文教育中，語文教學(xué)評價應(yīng)綜合考慮多方面，用多種評測方法如自我評價、他人評價、總體評價等，而且在學(xué)習(xí)的多個階段都要進(jìn)行評價，以便學(xué)生能夠參考教學(xué)評價來調(diào)整自身，糾正缺點。同時還要引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中互評，及時指出對方身上的缺點，及時改正，從而使學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，完善語文知識體系。

結(jié)語：新課改對教學(xué)形式的創(chuàng)新要求倒逼現(xiàn)代教育教學(xué)形式的創(chuàng)新，而初中語文課堂教學(xué)形式從學(xué)生實際的角度進(jìn)行適度調(diào)整與革新，與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活更為貼近，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。所以當(dāng)前語文教育工作者需要重視新課改對于課堂創(chuàng)新的要求，借鑒成功的教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合自身教學(xué)實際來講成功的教學(xué)經(jīng)驗內(nèi)化，從而保證語文教學(xué)質(zhì)量。

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