教師專業(yè)發(fā)展的教育需求思索

梁翠玲

摘 要：學(xué)習(xí)型教師是語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的必要性，通過不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)不但能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，也能提高教師教學(xué)技能、文本解讀能力的發(fā)展；在提高教師教學(xué)技能、文本解讀能力的同時(shí)教師要有樂觀的向名師學(xué)習(xí)、積極參與培訓(xùn)和實(shí)踐、并重視課后反思。因此，語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展就是要求語(yǔ)文教師做一個(gè)學(xué)習(xí)型的人，努力提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型 專業(yè)發(fā)展 與時(shí)俱進(jìn) 學(xué)習(xí)途徑

①《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面均超越傳統(tǒng)教育，這樣對(duì)廣大教師提出全新的要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)水平要發(fā)展。此外，教改的步伐也要求老師更加積極實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平增值，做一個(gè)學(xué)習(xí)型小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐來(lái)提高專業(yè)水平。那么，該如何做一名學(xué)習(xí)型的小學(xué)語(yǔ)文教師呢？我覺得可以從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)

②“師者，傳道授業(yè)解惑也?！倍軌騽偃巍皞鞯朗跇I(yè)解惑”，教師自身就要有一定的知識(shí)水平，教師的專業(yè)知識(shí)量要比學(xué)生多得多才有資格教學(xué)生，因而教師要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)步；對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)要“?！?、“深”，精通本學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在三個(gè)大的方面：扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；熟練的專業(yè)技能；高雅的價(jià)值情操。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟著教改的走向。隨著社會(huì)的進(jìn)步，專業(yè)知識(shí)更新日益加速，面對(duì)教學(xué)理念的老化，老師必須掌握新的現(xiàn)代教學(xué)理念，才能適應(yīng)不斷變化的教育發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)的途徑

1、向名師取經(jīng)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了全新而更高的要求，實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難以應(yīng)付的，從而造成教學(xué)效果不明顯，在這方面北部山區(qū)的學(xué)校尤為突出。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師將面臨著巨大的角色轉(zhuǎn)換和提升，需要教師專業(yè)水平增值來(lái)適應(yīng)新課標(biāo)的要求。多年來(lái)，市區(qū)的學(xué)校在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下開展新課標(biāo)教研方面做了大量的嘗試，效果十分明顯，涌現(xiàn)出一大批名師，成立了許多名師工作室。教師通過向名師學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不斷提升自己，促使自身專業(yè)水平得以發(fā)展，才能提高學(xué)習(xí)的成效。

學(xué)習(xí)名師的寶貴經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)水平發(fā)展的有效途徑之一，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)是教師專業(yè)水平發(fā)展的“助推器”，也是老師從平庸走向優(yōu)秀的“幕后英雄”。例如：在海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)聽了楊璐怡老師展示優(yōu)秀課例《釣魚的啟示》后，我深深地被楊老師的教學(xué)模式吸引住了，她在課堂中緊緊地抓住文章的結(jié)構(gòu)作為主線誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生們是多么“輕松”地小結(jié)了各部分的主要內(nèi)容。聽了楊老師的課之后，我茅塞頓開，于是，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)我也引用了這種模式，收到的效果非常好。課前我設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（1）我知道“‘新型玻璃’的特點(diǎn)？”（2）我會(huì)說“‘新型玻璃’的作用？”（3）我也會(huì)說“‘新型玻璃’的用途？”問題一出，學(xué)生的思維立刻被激活了，散發(fā)了，他們也能“輕松”地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③近年來(lái)，“文本解讀”走進(jìn)了我市教研活動(dòng)中，它給教研活動(dòng)注入的新的活力和高度，它涉及到課文的縱向?qū)用婧蜋M向?qū)用?，要求我們?cè)诮庾x文本時(shí)關(guān)注文本的契合點(diǎn)。如麥玨昉老師的《文本解讀與設(shè)計(jì)》一文中，介紹了我們?cè)陂喿x課文時(shí)，要了解本單元的主題，宏觀地把握文本在本組課文中所處的位置，以及在本組教學(xué)中所起的作用。如五年級(jí)下冊(cè)第一組課文“走進(jìn)西部”的四個(gè)文本看似沒有聯(lián)系的文章，經(jīng)過編者巧妙的安排，縱向聯(lián)系著西部的昨天、今天、明天，橫向聯(lián)系著西部的文化、風(fēng)俗、景觀、人情，只要我們細(xì)細(xì)解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的契合點(diǎn)。老師只要從不同角度去解讀文本，從解讀文本中得到各種有利于教學(xué)的信息，有創(chuàng)造性地去設(shè)計(jì)教學(xué)，就一定能夠幫助自己從解讀文本走向創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高自己的教學(xué)能力。

當(dāng)教師自覺走進(jìn)名師的工作室，和名師的心靈對(duì)話視野才會(huì)變得寬闊，教學(xué)手段才會(huì)與時(shí)俱進(jìn)。這種打破地域的限制的學(xué)習(xí)方式幫助教師及時(shí)了解教改的走向，讓自己成為參與教改的一名教師。

2、在校本教研中成長(zhǎng)。

④《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者，如果教師的教育教學(xué)沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以實(shí)踐研究為依托的深化和提高，就容易在固守舊經(jīng)驗(yàn)、照搬老方法的窠臼里不能自拔。北部山區(qū)學(xué)校的老師們教研水平與市區(qū)學(xué)校的老師比較還存在一定的差距。但近幾年，教研室比較重視山區(qū)學(xué)校語(yǔ)文科組的建設(shè)，這樣教研氛圍被激活了，給語(yǔ)文教師搭建了向名師，向優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)的平臺(tái)。老師們外出“取經(jīng)”的機(jī)會(huì)多了，校本教研也上了一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)在校本教研是促進(jìn)老師的專業(yè)發(fā)展的評(píng)臺(tái)。例如：在第7周我有幸來(lái)到了珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)聽了聽了楊璐怡老師《釣魚的啟示》的優(yōu)秀課例后，感觸良多，如何把楊老師的經(jīng)驗(yàn)學(xué)到“手”；如何把楊老師的經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)推廣，使全校的語(yǔ)文老師受益。在我的倡議下，語(yǔ)文科組本學(xué)期的第8周舉行了一次“特殊”的“一案兩上”的校內(nèi)主題教研活動(dòng)，自己擔(dān)任執(zhí)教老師，同樣上了一節(jié)《釣魚的啟示》，但教學(xué)設(shè)計(jì)是用楊老師設(shè)計(jì)的教案。這次活動(dòng)的目的有助于自己在實(shí)踐中找差距，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中推廣名師的經(jīng)驗(yàn)。

3、自我反思中進(jìn)步。

自我反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性分析，分析包括對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性、全面地解剖。如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)某些教學(xué)難點(diǎn)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶時(shí)，你是采取了哪些方式進(jìn)行有效地調(diào)控；在課堂教學(xué)中哪些教學(xué)環(huán)節(jié)沒有按預(yù)設(shè)流程實(shí)行，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象；教學(xué)中是否出現(xiàn)了令老師驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)，這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么；假設(shè)你再教這一教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)還可以做怎樣的更改等等。這個(gè)階段的反思具有一定的批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，老師如能堅(jiān)持課后反思，把反思記錄下來(lái)，我們老師的專業(yè)水平也將伴隨著課后反思不斷發(fā)展。

新課程給教師帶來(lái)的不僅僅是一種挑戰(zhàn)，更是教師應(yīng)該通過努力促使自己專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了方向、動(dòng)力和途徑。要做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師，不斷地學(xué)習(xí)充實(shí)自己，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，勤于思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

② 韓語(yǔ)《師說》

③麥玨昉老師工作室《成果集》

④《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》