小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合分析

楊玉青

摘要：小學(xué)教育階段的班主任管理工作尤其重要，這主要是因?yàn)樾W(xué)生處于身心發(fā)展初級(jí)階段，教師的規(guī)范和管理工作對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有引導(dǎo)作用。班主任教師是班級(jí)管理工作的主要負(fù)責(zé)人，但是很多班主任教師都是學(xué)科授課教師，想要同時(shí)做好班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)工作，要求班主任教師具有很強(qiáng)的管理和教學(xué)能力，并且我們需要將學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理工作進(jìn)行有效整合。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)包含著我國(guó)傳統(tǒng)美德教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育素材，積極利用語(yǔ)文教學(xué)契機(jī)滲透德育和情感教育，利于小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。所以教師需要將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理進(jìn)行巧妙地結(jié)合，在提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。下文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理的巧妙結(jié)合展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；班級(jí)管理；巧妙結(jié)合

引言：

語(yǔ)文班主任教師承擔(dān)著語(yǔ)文教學(xué)和班級(jí)管理的雙重任務(wù)，為了提升班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，我們需要對(duì)這兩項(xiàng)工作進(jìn)行整合，但是無(wú)論是在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)還是在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，其主要要求都是需要教師能夠確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)管理工作，將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理相結(jié)合，能夠有效地保證小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，能夠指引學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)美德的體驗(yàn)和感悟，提升班級(jí)管理的有效性，所以教師需要采取合理有效的方式將二者結(jié)合，以保證其能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)有效性。

一、教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)機(jī)，加深對(duì)學(xué)生的了解

語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性質(zhì)的學(xué)科，在小學(xué)教學(xué)階段的課時(shí)安排較多，因此作為語(yǔ)文教師的班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間就會(huì)更加充裕，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加深師生之間的了解[1]。如此，小學(xué)語(yǔ)文的課程就為班級(jí)管理創(chuàng)造了條件，讓語(yǔ)文教師有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生交流、溝通與對(duì)話。例如，對(duì)于班級(jí)中話少、孤僻的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，并且了解到一些學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，一些學(xué)生喜歡成語(yǔ)，一些學(xué)生喜歡繪畫?；诖?，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)組織文藝風(fēng)采班級(jí)大賽，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自己、表達(dá)自己，用他們自己的愛(ài)好激發(fā)他們參與的興趣。因此，在課時(shí)較多的情況下，既利于師生之間的交流，也為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)融入集體創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

二、有效結(jié)合語(yǔ)文課堂活動(dòng)來(lái)推動(dòng)班主任管理工作的開(kāi)展

有效結(jié)合語(yǔ)文課堂活動(dòng)來(lái)推動(dòng)班主任管理工作的開(kāi)展也可以從下面兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：首先，合理分組來(lái)幫助班主任管理工作更好地開(kāi)展。班主任教師在對(duì)班級(jí)管理的過(guò)程中，可以將小學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，從而使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行合作探討，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠提升他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，在班級(jí)中形成更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，為班主任開(kāi)展班級(jí)管理以及思想教育工作奠定良好基礎(chǔ)。其次，有效結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)促進(jìn)班主任管理工作的開(kāi)展[2]。小學(xué)班主任想要有效結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理，就必須要盡可能地使語(yǔ)文課堂和小學(xué)生實(shí)際生活相貼合，使小學(xué)生們能夠結(jié)合實(shí)際的生活來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而使他們更容易接受班主任的管理，保障班級(jí)工作得到順利進(jìn)行。比如，在講解朱自清《春》時(shí)，班主任就可以在星期天組織小學(xué)生郊游，使他們?cè)谡鎸?shí)的自然中感受春天的魅力，增強(qiáng)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)。另外，在郊游的過(guò)程中班主任還可以引入團(tuán)隊(duì)教育，培育小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力以及集體意識(shí)。

三、利用故事進(jìn)行教學(xué)

老師可以將一些傳統(tǒng)故事引入到課堂教學(xué)的過(guò)程中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容形成深層次的感悟[3]。例如，從《孔融讓梨》中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，在與人相處時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙虛禮讓，這也是為人處世的一個(gè)重要原則；從《畫蛇添足》中應(yīng)該了解到，凡事不能太過(guò)想當(dāng)然，必須結(jié)合實(shí)際，以事實(shí)說(shuō)話，認(rèn)識(shí)到過(guò)猶不及，否則可能會(huì)導(dǎo)致事與愿違；從《司馬光砸缸》中可以明白，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，必須時(shí)刻保持冷靜，在自身力所能及的范圍內(nèi)，尋找脫離危險(xiǎn)的有效方法。教師可以通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)其將獲得的感悟在生活實(shí)踐中踐行，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

四、語(yǔ)文教師是班主任對(duì)于人文教育的優(yōu)勢(shì)

人文是一個(gè)大概念，但是具體表現(xiàn)在“做人”兩個(gè)字，先做人是當(dāng)前教育對(duì)于學(xué)生提出的素質(zhì)要求，教學(xué)工作者在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也始終以這一方針為指導(dǎo)。語(yǔ)文教師作為班主任能夠和學(xué)生接觸更近，通過(guò)情感教育手段成為學(xué)生的心靈導(dǎo)師，使學(xué)生更容易面對(duì)自己敞開(kāi)心扉[4]。小學(xué)生的性格形成會(huì)影響他以后為人處世的能力和態(tài)度，語(yǔ)文教師作為班主任更易于從學(xué)生學(xué)習(xí)生活過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有三個(gè)具體的目的表現(xiàn)：其一，以古今書面作品為媒介，教授文化知識(shí)；其二，以學(xué)生智力為根本，注重德智體美全面發(fā)展；其三，以人文心理為中心任務(wù)，這與班主任的班級(jí)管理目標(biāo)和理念存在異曲同工之妙。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，我們作為語(yǔ)文班主任，為了促進(jìn)教學(xué)和管理工作質(zhì)量的雙重提升，需要樹(shù)立科學(xué)的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)和管理活動(dòng)的中心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的基本功，樹(shù)立他們的正確思維，以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有積極的意義。它與班級(jí)管理也有著十分緊密的聯(lián)系。從某種意義上而言，通過(guò)語(yǔ)文的有效教學(xué)能夠構(gòu)建一個(gè)積極向上、具有團(tuán)隊(duì)精神的集體，也有助于學(xué)生溝通、表達(dá)、思維能力的延展。因此，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，將語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理巧妙地結(jié)合在一起，不斷提升教學(xué)水平，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹艷.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和班主任管理的有效結(jié)合[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2014，11（08）：179-180.

[2]于紅偉.班主任老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)品德教育的滲透[J].中國(guó)校外教育，2015，35（05）：264-265.

[3]羅明東，何元，解繼麗，高桂梅 .“整合連貫型”教師教育模式的改革與發(fā)展——基礎(chǔ)教育師資人才培養(yǎng)模式改革的新方向[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（05）：210-211.

[4]扎西玉珍.小學(xué)班主任管理工作與語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合[J].中華少，2014，15（06）：136-137.