提高小學語文寫作教學效率的研究

羅元凱

摘 要：語文是小學階段基礎(chǔ)學科，寫作是小學語文聽、說、讀、寫教學的重要組成部分，是對學生語文學習水平的綜合性考查，同時也是培養(yǎng)和發(fā)展學生語言能力、寫作能力與文學素養(yǎng)的重要途徑。但由于落后教學觀念的影響，當前的小學語文寫作教學中仍存在著教學方法單一、教學內(nèi)容單薄、教學模式落后等諸多問題，導致寫作教學效率低、效果差。對此，本文將從觀察生活、進行專題集中式訓練兩個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和論述提高小學語文寫作教學效率的有效途徑和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；教學效率；提高

隨著新課程改革逐步推進，學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升逐漸成為廣大教師所關(guān)注的焦點，寫作教學的地位也因此變得日益凸顯。同時，新課程標準中明確指出，小學語文教學要注重寫作教學優(yōu)化，教授學生基本的寫作技巧和方法，激發(fā)學生寫作興趣、拓展學生的寫作水平。因此，小學語文教師必須要充分認識到寫作教學的重要性，并能夠順應課程改革的趨勢，不斷更新教學觀念和思想，從小學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不斷探索科學、合理的寫作教學方法，優(yōu)化寫作教學過程，提高寫作教學的效率。

一、觀察生活，捕捉素材

素材則是一篇優(yōu)秀作文的“血肉之軀”。如果缺乏好的素材，就算作文立意再好，整個內(nèi)容也必然是空洞無味的。而生活是知識的來源，同樣也是學生寫作真情實感的源泉，只有從生活中捕捉素材，才能讓作文變得更加生動、更有說服力。因此，小學語文教師要引導學生學會觀察、感受和生活，留意生活中的人或事，并將其以日記、周記、隨筆的方式記錄下來，從而成為寫作生活素材，有效豐富和充實整個寫作內(nèi)容。

例如，為了豐富學生們的寫作素材，筆者為學生們布置了一項生活任務，讓學生們多觀察生活中的一些事情，從生活中的尋找寫作素材，如，在一天的生活中，遇到了哪些開心的事，遇到了哪些有趣的事，這些都可以作為寫作素材。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過觀察生活，捕捉素材，豐富了學生的寫作視野。

二、進行專題集中式訓練

（一）組織討論，視難點為焦點

小組之間的討論、互動與合作通常是解決各種疑難問題的有效方式。所以，在小學語文寫作教學實踐過程中，教師可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，當學生遇到習作難題時，便可以將難點作為焦點，在小組內(nèi)同其他學生展開溝通、討論、互動與交流，實現(xiàn)互幫互助和思維互補，從而通過合作找到解決問題方法，促進作文寫作的順利進行。

例如，在寫作中，學生們經(jīng)常會遇到一些問題，這時，筆者便會針對學生們的問題，讓學生們展開分析。與此同時，筆者會將學生們分成多個小組，每個小組5人，讓學生們以小組為單位進行討論，在學生們討論過程中，筆者會進行一些指導，讓學生們有效的突破難點。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過組織討論，視難點為焦點，有效提升了學生的寫作能力。

（二）分層訓練，促進學生發(fā)展

每個學生都是一個獨立的個體，所以他們的知識水平、認知結(jié)構(gòu)與寫作能力的存在著不同程度的差異，如果忽略了這些差異而盲目采用一刀切教學模式，就會導致“優(yōu)生吃不好、差生吃不飽”問題的出現(xiàn)。因此，小學語文教師可以根據(jù)學生之間的差異來組織開展分層訓練，以滿足不同層次學生不同的寫作需求，讓每個學生都能“量力而行”，都能有所學、有所獲。

例如，為了促進學生們的發(fā)展，在進行寫作訓練時，筆者根據(jù)學生們的寫作能力對學生們進行了分層。首先，筆者寫作水平較高的學生劃分到A層，并為A層學生們布置一些挑戰(zhàn)性的寫作任務，然后將寫作水平一般的學生劃分至B層，對于B層次的學生，筆者會指導學生們正確有效的寫作技巧，最后，將寫作水平較差的學生劃分至C層，并為學生們布置一些基礎(chǔ)訓練任務。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過分層訓練，有效促進了學生的發(fā)展。

（三）自評互評

評價是寫作教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生更好地認識自身寫作方面的優(yōu)勢和不足。所以，小學語文教師要重視寫作評價，并轉(zhuǎn)變過去精批細改的方法，將評價和批改的權(quán)利交與學生，讓學生進行自我評價，反思自己寫作過程中存在的問題，并進行修改。此外，教師可以讓同桌或者小組成員進行互評，促使學生之間進行相互學習和借鑒，從而在潛移默化中提升學生的寫作水平。

例如，在學生們完成寫作任務后，筆者會將學生們的作品收集起來，然后在隨機下發(fā)給學生們，學生們拿到這些作品后，筆者讓學生們對手中的作品進行點評，在這一過程中，學生們不僅得到了有效的練習，同時還能收獲到寫作的經(jīng)驗。這樣一來，在小學語文寫作教學中，筆者通過自評互評，增強了學生們的寫作能力。

總而言之，語文寫作教學的優(yōu)化是新課程改革的重要任務，也是每一位小學語文教師的重要目標。因此，小學語文教師必須要順應時代和教育發(fā)展的趨勢，不斷革新教學觀念和思想，并推動寫作教學方法的轉(zhuǎn)變和革新，以激發(fā)學生的寫作潛能，從而不斷促進小學語文寫作教學有效性的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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