淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

林發(fā)程

【摘 要】根據(jù)初中數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自己的能力素質(zhì)，發(fā)揮邏輯思維對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。邏輯思維能力是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，這是學(xué)生完成具有一定邏輯特點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）34-0126-02

邏輯思維能力的培養(yǎng)應(yīng)與學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中與學(xué)生邏輯思維能力應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)講解，教師應(yīng)考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)掌握情況，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方式引導(dǎo)下保證學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，即課堂組織形式是非常重要的因素。

1? ?引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的模式

思維模式是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中形成的，與學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和思維方式有直接的關(guān)系，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[1]。在證明三角形全等這一例題的過程中，學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力，完成推理演算過程。由于三角形全等證明的方式有很多，學(xué)生需要根據(jù)題干中的具體條件以及圖形的具體特點(diǎn)，確定適合解決這一題目的具體證明方式，在增進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，借助這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)是非常有效的。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出對(duì)全等證明死記硬套的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)全等三角形的理解，靈活運(yùn)用各種證明方式來完成題目的解答。在閱讀題目要求的過程中，很多學(xué)生會(huì)受到題干所給出條件的影響，局限自己的思維。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破封閉模式，完善自己的思考方式，從多個(gè)角度進(jìn)行思考。

這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的發(fā)散思維，這是學(xué)生邏輯思維能力提升的重要一步，也是學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，借助具體的題目解答，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，找到解題的不同方式[2]。

2? ?創(chuàng)設(shè)邏輯思維情境

邏輯思維能力是學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的一項(xiàng)非常重要的能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師可借助具體的知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)具體的情境，便于學(xué)生理解，既能增進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，又能進(jìn)一步掌握邏輯思維能力在這一類型題目作答過程中的應(yīng)用方式。

如在習(xí)題課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)具體的題目找到解答方法后，教師可以組織變式練習(xí)，將原來的題目進(jìn)行適當(dāng)修改，方便學(xué)生理解和掌握。變式練習(xí)是學(xué)生思維訓(xùn)練的基本形式，應(yīng)用變式練習(xí)能夠讓學(xué)生從多個(gè)角度考慮同一問題或相似問題。當(dāng)題目中的條件變更后，學(xué)生需要結(jié)合自身對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在最短的時(shí)間內(nèi)找到與該條件相適應(yīng)的解題方式。如在方程組的解答這一類型題目的過程中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)方程組的基本特點(diǎn)確定采用消元法或其他的方法來解決這類題目后，教師可以根據(jù)原方程組進(jìn)行適當(dāng)改編，轉(zhuǎn)變其形式和內(nèi)容，讓學(xué)生尋找新的解題方式，這對(duì)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變來說是非常有用的。由于教師創(chuàng)造出了一種需要學(xué)生運(yùn)用自身邏輯思維能力進(jìn)行解題的情境，能夠便于學(xué)生在練習(xí)的過程中培養(yǎng)邏輯思維能力。

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)邏輯思維應(yīng)用的具體情境，便于學(xué)生應(yīng)用邏輯思維能力，促進(jìn)自身邏輯思維能力的提升[3]。情境創(chuàng)設(shè)需要教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)的方法也有差異，教師要注意采取靈活化和創(chuàng)新性的原則。

3? ?組織針對(duì)性練習(xí)

解答數(shù)學(xué)題目是學(xué)生邏輯思維應(yīng)用的主要場(chǎng)所之一，也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題。邏輯思維能力要求學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)和不同的題目進(jìn)行靈活運(yùn)用，完善自身的解題思路。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，讓他們能夠在題目解答的過程中發(fā)揮作用，組織針對(duì)性練習(xí)是非常有必要的。結(jié)合邏輯思維能力在學(xué)生數(shù)學(xué)題目作答過程中的應(yīng)用方式和應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合部分對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高的題目類型，教師可以通過由易到難的方式來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。幾何類題目是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，不僅要求學(xué)生具備極強(qiáng)的空間思維能力，能夠根據(jù)具體的圖形特點(diǎn)證明平行垂直等各種問題，還需要學(xué)生在整理自己的證明思路作答的過程中有較強(qiáng)的邏輯性。

結(jié)合這一實(shí)際情況，在組織學(xué)生進(jìn)行線線垂直的證明時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，雖然線線垂直的證明過程需要學(xué)生運(yùn)用幾何知識(shí)，但將自己的證明過程寫在書面上是學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)。很多初中生會(huì)因?yàn)樽陨磉壿嬎季S能力的欠缺，出現(xiàn)即使知道證明方法，但書面表達(dá)不清的問題，教師可以結(jié)合這一實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定聯(lián)系性、難度分不同等級(jí)的證明題目，讓學(xué)生單獨(dú)抽出時(shí)間練習(xí)。

專項(xiàng)練習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，邏輯思維能力在題目作答過程中的應(yīng)用是最直接、也是最常見的，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，也是提升其邏輯思維能力的重要方式。

4? 結(jié)語

邏輯思維能力與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有互相促進(jìn)的作用，教師應(yīng)把握知識(shí)點(diǎn)自身的特點(diǎn)，組織具體的學(xué)習(xí)和相對(duì)應(yīng)的練習(xí)。組織學(xué)生打破思維的封閉模式，創(chuàng)設(shè)有關(guān)邏輯思維應(yīng)用的具體情境，發(fā)揮邏輯思維能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的作用，將邏輯思維能力的作用發(fā)揮到最大，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬光輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（6）.

[2]楊芳霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（3）.

[3]殷信.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2017（38）.