基于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究

宋學(xué)霞

摘要：隨著新課改的開展，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教學(xué)理念，那么如何改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使得初中數(shù)學(xué)課堂提高效率—分層教學(xué)，基于學(xué)生個(gè)體的差異，并且尊重學(xué)生個(gè)體的差異，進(jìn)行有針對(duì)性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，從而提高初中數(shù)學(xué)的課堂效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

引言：

分層教學(xué)，可以面向全體學(xué)生，讓全部學(xué)生都得到適合自己的教學(xué)方法，從而使得學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得到最大的保證。教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)要注意，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不同層次的學(xué)生也要注意教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的方法方式，才能保證每個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)初中數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)的興趣。

一、關(guān)于分層教學(xué)

我們得承認(rèn)，學(xué)生因?yàn)樯L環(huán)境以及個(gè)體的不同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，學(xué)生的性格、理解能力、眼界開拓程度、思維的靈敏性等都存在差異，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適合每個(gè)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想，而在應(yīng)試教育模式下教師的評(píng)價(jià)基本都是依據(jù)成績來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)的興趣，造成了惡性循環(huán)。分層教學(xué)這一教學(xué)理念，我國古代的一位圣人就提出并且使用過，這位圣人就是孔子，孔子提出的因材施教的教學(xué)理念和分層教學(xué)的教學(xué)理念是同一種，基于學(xué)生個(gè)體的情況，采取最適合學(xué)生的教學(xué)方法。在初中班級(jí)里，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握情況、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分層次的劃分，并且依據(jù)不同的層次，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，包括制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理的教學(xué)方法、適合的評(píng)價(jià)，積極做好情況反饋的工作，并且根據(jù)反饋的信息來不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)模式，使得學(xué)生能得到全面的發(fā)展。

二、對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的各階段學(xué)習(xí)探究

2.1分層教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)

“工欲善其事，必先利其器”，為了使分層教學(xué)在課堂上起到理想的效果，教師就要在課前最好充分的準(zhǔn)備，積極的進(jìn)行備課。備課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)不是單純的寫寫教案而已，而是要求教師用教材而不是教教材的情況下，抓住教材內(nèi)容里的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并且根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受理解能力，來設(shè)計(jì)授課方式。課前的準(zhǔn)備工作是分層教學(xué)模式里面的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師不僅要對(duì)教材采取有效的利用，還要根據(jù)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)建立連接，或者根據(jù)簡單的知識(shí)內(nèi)容來引入難點(diǎn)，使得課堂教學(xué)有跡可循，由簡到難層層遞進(jìn)，也方便學(xué)生理解掌握;對(duì)學(xué)生的不同層次教師也要進(jìn)行考慮，對(duì)不同的層次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握目標(biāo)、新知識(shí)掌握目標(biāo)、新概念運(yùn)用能力目標(biāo)等不同的目標(biāo)任務(wù)，使得不同層次的學(xué)生在課堂上能夠整體進(jìn)步。比如：在教師講解方程的有關(guān)知識(shí)時(shí)，在備課環(huán)節(jié)就要預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課的基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)全部學(xué)生都會(huì)解方程、列方程，對(duì)于另外層次的學(xué)生要求理解方程的意義，了解方式適合用于哪些問題，并深層次的理解涉及到的數(shù)學(xué)思想。

2.1分層教學(xué)的核心—分層

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，因?yàn)閷W(xué)生本身的生理、心理發(fā)育在客觀上存在差距，而且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人對(duì)知識(shí)的接受能力等方面也都存在差距，這也導(dǎo)致了在高中班級(jí)里，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)參差不齊，每個(gè)學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法也都不一樣，所以在這種情況下，高中教師如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式，對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生都采用統(tǒng)一的教學(xué)，不顧及學(xué)生的差異，就會(huì)導(dǎo)致形成惡性循環(huán)，班級(jí)里逐漸兩極化。所以這就要求高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差距，區(qū)分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，再結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和性格等因素，對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層次的劃分。第一層次是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這類型的學(xué)生基本沒有自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力很弱，沒有自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，所以這一層的學(xué)生需要其他兩個(gè)層次的學(xué)生幫助來進(jìn)行學(xué)習(xí)以及完成部分簡單的數(shù)學(xué)練習(xí);第二層次的學(xué)生是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以自主的學(xué)習(xí)，還可以幫助第一層次的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);第三層次的學(xué)生，是數(shù)學(xué)能力在班級(jí)里拔尖的學(xué)生，第三層次的學(xué)生不僅能夠完成教師布置的任務(wù)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有比較好的學(xué)習(xí)方法，還能夠幫助教師對(duì)第一、二層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行指導(dǎo)。教師在關(guān)注學(xué)生差異后，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行層次劃分，鼓勵(lì)三個(gè)層次的學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組按照平均成績進(jìn)行評(píng)比，刺激學(xué)生互相幫助的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師可以通過調(diào)整自己的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生分層，并且通過相互之間的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。分層教學(xué)對(duì)于教師來講，一定要注意不能只關(guān)注第三、二層的學(xué)生，并且保證自己的評(píng)價(jià)適合各層次的學(xué)生，能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。

2.2初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂練習(xí)

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，來制定自己的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生可以接受。每個(gè)學(xué)生都有自己的性格和個(gè)性，這也要求教師根據(jù)學(xué)生來制定個(gè)性化的教學(xué)，以使得每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)步，也都能感受到自己的進(jìn)步。為了更好的引領(lǐng)學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師在布置的課堂練習(xí)上也應(yīng)該注意分層次的來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于第一層次的學(xué)生來講，可能需要一些針對(duì)基礎(chǔ)的習(xí)題，在循序漸進(jìn)的進(jìn)行一些開拓性的習(xí)題，幫助建立學(xué)生信心的同時(shí)，也能通過習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提升第一層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法;第二、三層次的學(xué)生可以做一些針對(duì)開拓性思維的習(xí)題，幫助學(xué)生開拓?cái)?shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升自己原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。但是教師要在分層次教學(xué)中保證每個(gè)層次都是有聯(lián)系的，每個(gè)層次都對(duì)整體的教學(xué)可以產(chǎn)生影響，這樣教師在分層次的基礎(chǔ)上才能制定合適的教學(xué)目標(biāo)、授課方式和內(nèi)容，并且還能引導(dǎo)學(xué)生掌握真正適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

2.3教師引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)

為了讓學(xué)生整體的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生分層次的進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生教師分配不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)于第一層的學(xué)生要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，對(duì)于新知識(shí)能由初步的認(rèn)識(shí)和掌握程度;第二層的學(xué)生可以在掌握知識(shí)的同時(shí)，嘗試著完成習(xí)題練習(xí);第三層的學(xué)生，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解獨(dú)立的完成習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解會(huì)逐漸的形成自己理解的知識(shí)框架，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的性，也逐漸的形成了自己的學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高。

三、結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、根據(jù)不同層次的學(xué)生備課、課堂練習(xí)以及引導(dǎo)學(xué)生分層次的預(yù)習(xí)等教學(xué)方法，能幫助全體學(xué)生提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，照顧到全體學(xué)生的同時(shí)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，分層教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)競爭學(xué)習(xí)的氛圍下力爭上游。為了使全體學(xué)生都能夠具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也要求教師們在教學(xué)工作中不斷的完善分層教學(xué)，達(dá)到一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生以及為了學(xué)生的一切的教育目的。

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