思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張惠芳

摘要：思維導(dǎo)圖為提高學(xué)生的寫作能力提供了很好的“腳手架”，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)了用圖的方式進(jìn)行思考，用圖的方式再現(xiàn)寫作內(nèi)容。學(xué)生在寫作過(guò)程中，逐步形成了運(yùn)用已有知識(shí)和方法的習(xí)慣，逐漸能夠從整體上把握寫作過(guò)程。因此本文就主要對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的研究，希望能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)寫作整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué)

引言：寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)核心技能，是語(yǔ)言表達(dá)輸出的重要手段，是能夠熟練掌握并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的重要體現(xiàn)。寫作能力反映了學(xué)生的詞匯、句型、語(yǔ)言表達(dá)和文章結(jié)構(gòu)組織等方面的綜合運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)寫作能力是小學(xué)生必須掌握的一種英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，也是學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要體現(xiàn)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)寫作能力的重視程度越來(lái)越高。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)段落寫作，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要目標(biāo)。

1.思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的應(yīng)用策略

寫作在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性日益增加，不論是低年級(jí)的語(yǔ)篇會(huì)話，還是高年級(jí)的看圖作文。學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，離不開(kāi)教師在課前精心的備課和設(shè)計(jì)，教師可以根據(jù)寫作題目的要求，根據(jù)學(xué)生在之前年段對(duì)相關(guān)話題所習(xí)得的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖，給他們整理出寫作時(shí)候可以用到的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句型和詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，使寫作教學(xué)更加有趣味性，改變傳統(tǒng)寫作枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，同時(shí)又更加具有條理性，邏輯性，使原本學(xué)生錯(cuò)亂無(wú)雜的文章，像分支型結(jié)構(gòu)一樣，一層一層，條理清晰，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造力。

1.1 歸納寫作內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)寫作的第一步是確定文章的主題和內(nèi)容，明確圖畫中所發(fā)生的事情。在日常教學(xué)中，無(wú)法理解文章題目和圖畫含義是大部分小學(xué)生存在的問(wèn)題;而另外一部分學(xué)生，雖然可以理解寫作題目的含義，但是生搬硬套、寫作內(nèi)容空洞、硬湊字?jǐn)?shù)。所以在教授一節(jié)作文課時(shí)，幫助學(xué)生明確寫作主題是老師首先需要做的。其次，在明確主題之后，讓學(xué)生口頭用自己的話，先說(shuō)一說(shuō)即將寫的文章大致內(nèi)容，只有做好這兩點(diǎn)，才能夠?qū)懗鲋黝}明確的文章。反之，即使之后的寫作內(nèi)容再華麗，偏離主題的作文也是非常差的。

1.2梳理作文結(jié)構(gòu)

一篇作文的結(jié)構(gòu)就像樹(shù)的枝干，沒(méi)有枝干樹(shù)是無(wú)法生存的，另外有了枝干，整個(gè)文章看起來(lái)就條理清晰，層次分明了。明確文章第一段寫什么，第二段些什么，第三段寫什么，是教師寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有時(shí)候，學(xué)生一氣呵成，寫出了一篇字?jǐn)?shù)非常多，看起來(lái)也很高大上的文章，但是仔細(xì)看起來(lái)，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。我們一般要求作文第一段，描述文章所發(fā)生的事情，第二段描述文章發(fā)生事情的原由，第三段則是探討寫作目的，也就是讓學(xué)生明白，教師為何要學(xué)生寫這個(gè)作文題目，其目的一定是改善生活中不好的地方，分享生活中的真善美。

1.3梳理寫作詞匯

詞匯在寫作中的重要性不言而喻，我們從小學(xué)習(xí)母語(yǔ)，也是從一個(gè)個(gè)短的詞匯開(kāi)始的，積累詞匯是構(gòu)成作文的核心內(nèi)容。有時(shí)候，同樣寫一篇文章，詞匯優(yōu)美的文章讓人讀起來(lái)賞心悅目，而那些基本詞匯堆起來(lái)的文章，則顯得索然無(wú)趣。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生，他們可能剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，能夠日常交流都比較困難，更別說(shuō)將詞匯理解后運(yùn)用到作文中。他們?cè)~匯量還不大，處于剛積累英語(yǔ)詞匯的階段，在寫作文的時(shí)候常常憋不出詞匯，往導(dǎo)致文章十分單調(diào)。教師在教授作文課之前，應(yīng)該對(duì)于學(xué)生不熟悉的話題和詞匯進(jìn)行整理和歸納，進(jìn)入課堂之后，讓學(xué)生根據(jù)教師整理的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和擴(kuò)展。通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生將詞匯不斷擴(kuò)展和提高，為寫作文打好基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖寫作教學(xué)的應(yīng)用時(shí)機(jī)

2.1課前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行備課時(shí)，首先將學(xué)生所熟悉的詞匯、句型、話題，以及學(xué)生在之前年級(jí)段所學(xué)過(guò)的課文中可以用到的內(nèi)容，整理繪制成思維導(dǎo)圖。這樣做有助于幫助學(xué)生在課堂中及時(shí)回顧，但是對(duì)教師要求比較高，教師需要認(rèn)真完成備課并且仔細(xì)將學(xué)生所學(xué)的舊知識(shí)和學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)架構(gòu)聯(lián)系。那么學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前，也可以參考老師繪制的思維導(dǎo)圖，提供思維的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

2.2導(dǎo)入

根據(jù)寫作話題，在開(kāi)始上課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單提問(wèn);讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí);或者用小短劇的形式讓學(xué)生表演，活躍課堂氣氛。例如在進(jìn)行寫作My family member話題作文時(shí)，讓學(xué)生在課前帶一張家庭的合照，讓學(xué)生介紹下自己的父母特征，興趣愛(ài)好以及長(zhǎng)相特征，這樣能幫助學(xué)生熟悉話題，只有讓學(xué)生與自身建立起聯(lián)系，他們才會(huì)有話可說(shuō)，在復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，才能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而拓展學(xué)生寫作的思路。

3.結(jié)束語(yǔ)

詞匯是文章的基礎(chǔ)，一篇作文是由很多詞匯和句型組成的，因此，學(xué)生在寫作中，詞匯是否使用得當(dāng)，句型積累的是否充分，都關(guān)系到這篇文章行文是否流暢。小學(xué)生的詞匯匱乏，句型了解也不多，多數(shù)是將教師板書中交代的內(nèi)容死記硬背下來(lái)。他們?cè)趯懽髦薪?jīng)常使用簡(jiǎn)單的單詞，絕大數(shù)同學(xué)會(huì)把口語(yǔ)中的詞匯帶入到寫作中，造成文章行文不規(guī)范。因此，教會(huì)學(xué)生使用好詞好句，是教師在寫作教學(xué)中，必須引起重視的。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫學(xué)生歸納出在寫作中可以使用的詞匯和句型，幫助學(xué)生的詞匯更加豐富，行文更加完整流暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢靈麗.巧用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].作文成功之路（中），2017（6）：74-74.

[2]劉海英，陰桂玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的認(rèn)知促進(jìn)路徑——從內(nèi)化新知、梳理語(yǔ)篇到構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（1）.