幼兒園早期閱讀興趣的培養(yǎng)

摘要：在早期閱讀的價值不斷被發(fā)掘的大背景下，當前早期閱讀還是存在著問題，影響著幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)為活動目標單一、片面，指導方法不當，閱讀環(huán)境不適合。本文對上述問題提出相關建議，例如：科學地認識早期閱讀目標，教師的觀察與指導至關重要，重視早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設等等。

關鍵詞：早期閱讀;興趣;培養(yǎng)

引言

早期閱讀是指0—6歲學前兒童通過大量圖文并茂的讀物，憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。幼兒早期閱讀興趣指的是幼兒對閱讀活動和閱讀材料所表現(xiàn)出的愛好與喜歡傾向的個性心理特征。我國教育部2001年頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對語言領域明確提出“喜歡聽故事、看圖書”的教育目標，并且在“內容與要求”中指出，要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。因此，激發(fā)幼兒的早期閱讀的興趣能培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣、促進幼兒的語言發(fā)展、促進幼兒的健康成長。

一、幼兒早期閱讀活動中存在的問題及原因

作為幼兒早期閱讀活動開展的重要陣地之一，幼兒園的早期閱讀教育舉足輕重。然而依據(jù)幼兒園早期閱讀的研究資料和了解的幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀來看，幼兒園早期閱讀活動存在著不容忽視的問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）活動目標單一、片面

在實習的過程中發(fā)現(xiàn)幼兒園有純粹的認字活動。幼兒園在開學的時候會建議家長給小朋友買《分級閱讀》，也會給不同年齡段的班級配相應的大的字卡，要求教師教小朋友認字。教師就會在餐后活動或下午游戲活動時間教小朋友長時間認字卡，教給小朋友這個字讀什么，是怎么構成的，是什么意思。

漢字是抽象的符號，而學前兒童以具體形象思維為主，與幼兒的實際經驗不符，所以幼兒長時間認字會感覺很累，久而久之就失去了對閱讀的興趣。

因為社會的壓力，爸爸媽媽就希望自己的孩子是最優(yōu)秀的，不想孩子輸在起跑線上，在家里會教孩子認字，家長也會對老師要求在幼兒園能夠加入識字的活動。使得幼兒園的教學無形中增加了壓力。

也有老師對于早期閱讀活動的重點目標認識有偏差，認為識字就是閱讀，造成在實踐中過多地追求識字量，而忽略了對幼兒閱讀興趣、能力、習慣的培養(yǎng)。

（二）指導方法不當

1.教師的指導不全面，沒有面向全體幼兒

在開展集體活動時，教師往往只關注幾個語言發(fā)展比較好的小朋友，會忽略其他小朋友。每次舉手的也是那么幾個小朋友，老師為了減輕自己的教學壓力，就會請小朋友。這樣就會導致好的幼兒進步快，其他小朋友發(fā)展比較慢或者原地踏步。

2.自主閱讀時，教師很少指導

有些幼兒在集體活動中表現(xiàn)很好，但是在自主閱讀時就不會看書了，隨便翻翻，與在集體活動中的表現(xiàn)反差很大。產生這些現(xiàn)象的原因是：第一，教師也很少給幼兒自由閱讀的時間。第二，也有的給了幼兒自由閱讀的時間，但是教師卻沒有給幼兒指導，教師在做自己的事情或者不能照顧到每個幼兒，使得部分幼兒連正確的閱讀方法都不會，隨便翻翻，翻到哪里是哪里，或者在看了一會兒書之后，把書放在頭上，玩“下雨”游戲，更別說認真看書了。 第三，在自主閱讀活動中，沒有及時地、適合的指導。

（三）閱讀環(huán)境不適合

1.閱讀區(qū)環(huán)境布置不恰當

幼兒會受到各種環(huán)境的影響，對周圍環(huán)境的興趣會多過于閱讀的興趣。幼兒教師對閱讀區(qū)環(huán)境布置不正確，會影響幼兒對閱讀的興趣。

在衙幼總園的17班級，有3班級的閱讀區(qū)域光線不充足，把閱讀區(qū)放在了角落或者附近沒有窗戶的地方，也有5個班級閱讀區(qū)旁邊的墻面用了過于鮮艷或暗淡的顏色，或花哨的墻紙。

幼兒園配的書柜不適合幼兒的身高，每個班級放的書柜的高度都是一樣的，適合中大班幼兒，小班幼兒在拿書最上面兩排的書時就會有點困難，那么幼兒會把注意力放在怎么拿到書等。所以不合適的書柜也會影響到幼兒對閱讀的興趣。

2.閱讀氛圍不濃郁

有些班級不注重閱讀氛圍，在開學區(qū)域布置時教師考慮地不夠，把表演區(qū)、燒烤區(qū)等和閱讀區(qū)放在一起。在開展區(qū)域活動時，教師會安排5—6個小朋友去閱讀區(qū)，很多小朋友都很愿意去閱讀區(qū)，但是在幾分鐘之后幼兒看書的心思就會被旁邊區(qū)域的聲音所影響，聽到什么有趣的、好玩的也想參與，加上教師對幼兒沒有明確的閱讀要求，只是讓幼兒在閱讀區(qū)看書，導致幼兒對看書沒有興趣，最后也跟在旁邊的區(qū)域的幼兒一起玩了。

3.缺乏合適的閱讀材料

（1）幼兒園購買閱讀材料的投入較少

在衙幼，每個班發(fā)下去的閱讀材料很少，種類也很少，一般都是迷宮類、看圖識動植物、水果類的。導致在開學的幾天里，經常會有幾個小朋友搶一本書看。老師們只能要求家長給小朋友帶幾本書來幼兒園。

（2）家長缺乏科學指導怎樣選擇書

有些家長不惜重金購買閱讀材料，但是我發(fā)現(xiàn)有許多閱讀材料不適合幼兒。比如，有些書大部分以文字為主，圖畫偏少，有些甚至是《拼音識字》，由于沒法讀懂文字，幼兒對閱讀材料就沒有興趣。

（3）閱讀材料的內容不合適

有些書籍是有暴力等不良傾向的讀物，如《奧特曼》、《喜洋洋和灰太狼》等，幼兒看了這些書之后，他們的人格會被這些故事內容中用武力解決問題影響，導致在生活中幼兒模仿書中的內容，在同伴之間相處時也會有這種現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）更新閱讀材料不及時

幼兒園為了節(jié)省資金，一個學期不更換閱讀材料或者閱讀材料太少，幼兒剛剛看到這些閱讀材料的時候會有很濃厚的興趣，但是隨著時間的推移，當幼兒書都看過好幾遍時，他們會對這些書失去興趣。幼兒看書會有“走過場”的現(xiàn)象，拿著書，對著書發(fā)呆，沒有順序的翻書，常常一下看前面，一下有翻到后面，注意力也集中不到閱讀上。

二、對于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的建議

（一）科學地認識早期閱讀目標

早期閱讀活動的重點目標是培養(yǎng)幼兒對書面語言的興趣、習慣、基本能力，引導他們逐漸產生對漢字的敏感性，豐富他們的前閱讀、前識字經驗和前書寫經驗。閱讀的范圍也不應只局限于文字，還有圖畫、標識標記也應該納入閱讀的范疇。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣，在兒童語言發(fā)展的關鍵期內是怎樣“留住”興趣。

因此，也可以讓他們通過聽覺（傾聽）、視覺（閱讀）、動作（表演）、語言（討論與講述）等多種形式，多通道地感受故事以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，從而提高閱讀效率。

（二）教師的觀察和指導至關重要

在閱讀的過程中，教師要多運用啟發(fā)式的提問，引導幼兒帶著問題去讀。還可以巧設問題，刻意地給幼兒設置一些“懸念”，激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒自己打開書尋找答案;還可以利用圖畫、多媒體等直觀、生動、形象地進行閱讀活動，引導幼兒觀察圖片，激發(fā)與提高幼兒對閱讀的興趣，拓寬信息渠道，使幼兒全面深入地理解閱讀內容。良好的閱讀習慣培養(yǎng)貴在堅持，教會幼兒閱讀，還要培養(yǎng)幼兒堅持閱讀的習慣，這樣才能保持幼兒閱讀的興趣，提高閱讀效率。

（三）重視早期閱讀的環(huán)境創(chuàng)設

1.提供幼兒良好的閱讀空間

閱讀區(qū)里面放置的書柜、書架、書袋要方便幼兒對取放書籍，要符合各年齡層次、不同孩子的身高特點，也可以在閱讀區(qū)鋪上地墊，放上幾個小坐墊、小靠墊，條件允許也可以有小沙發(fā)。閱讀區(qū)的墻面、墻紙顏色不宜過于鮮艷或暗淡，需要淡雅，給人一種安詳、和諧的感覺，才能讓孩子不受環(huán)境干擾而把精神專注在圖書上。

2.閱讀氛圍要濃郁

精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍，這對幼兒來說是極為重要的。0—6歲的孩子的言行大多數(shù)來源于模仿，如果孩子身邊的伙伴、教師、父母喜愛看書，也有良好的看書習慣，那么，這些行為肯定會潛移默化的影響到孩子。還有老師的引導、鼓勵的語言，也可以放些輕音樂創(chuàng)設輕松的氛圍越是在創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境時必不可少的。

我們可以把幼兒看成和自己同樣平等的人，站在幼兒引導者、觀察者、鼓勵者的立場去知道幼兒的活動，用一顆純真的童心去參與幼兒的活動。

在衙幼實習過程中，我發(fā)現(xiàn)我們對幼兒的態(tài)度、引導方式和評價都直接影響著閱讀活動教學效果。比如在看圖講述中，幼兒看到優(yōu)美的圖片，在我們的指導下，會產生生活的意念。如果說，幼兒說錯了，我們立即加以指責，幼兒說話的念頭就會被抑制，所以說與其指責幼兒的過錯，不如鼓勵幼兒進行新的嘗試。班級中總有一些幼兒語言表達能力特別強，也總有一些幼兒的語言表達能力比較差;有的幼兒閱讀興趣濃郁，有的幼兒閱讀習慣不太好，但是，關鍵還是在我們應該做到不僅關心那些能力比較強的孩子，還要花更多的精力去關心、鼓勵那些能力相對比較弱的孩子，給他們留下思考的余地，提供他們多看、多聽、多想、多講的機會，從而提高閱讀能力。

3.提供幼兒適合的、豐富的讀物

我們除了應該根據(jù)幼兒年齡特點和認知水平，為幼兒選擇合適的材料還應該注意以下幾個方面：

（1）不以賺錢為目的，提供充足的閱讀材料

幼兒期是幼兒獲得知識，獲得教益的最初期。因此，幼兒園應保證充足的閱讀材料，幼兒閱讀的圖書不管從種類、內容來說，都不能過于單一，涉及面應廣一些。如《白雪公主》、《丑小鴨》等童話故事，《看圖識動、植物》等知識類讀物，以及《幼兒智力世界》、《看圖說話》等益智類讀物。另外，在內容的選擇上還應與幼兒的生活有關、內容簡單具體有趣。還應提供更換的閱讀材料，可以同一個年齡的不同班級都配備不同的書，教師可以做相應的調整，但還是要保證每個班足夠的閱讀材料。

（2）老師應該給家長選擇閱讀材料時提出建議

在幫幼兒選擇閱讀材料時，家長可以咨詢老師，對于幼兒來說，選擇的圖書必須是較大而清晰，圖意明確，便于只認，因為幼兒的思維以具體形象為主要特征，這就決定他們的讀物仍以畫面為主，教師要精心選擇適合幼兒閱讀的色彩鮮艷、形象具體、直觀、富于情趣的圖書，如《嬰幼兒畫報》、《幼兒童話》等，以吸引幼兒閱讀的興趣。

閱讀材料除了要注重畫面色彩鮮明，還有注重提供的閱讀材料的內容和題材是否多樣化，從兒童生活到科學知識，從環(huán)境問題到生命教育，親情、友情、克服困難，經歷奇險。幼兒在不同的內容，不同的問題，不同的呈現(xiàn)形式中，漸漸體會到閱讀的樂趣。

（3）注重幼兒的生活體驗，反映生活的美好

早期閱讀中對作品里情感基調的把握是精神與血液里的東西，引起的是靈魂的震動。我們摒棄把以成人的角度看作品強加給幼兒，摒棄道德說教味道太濃的作品，所提供的作品必須貼近幼兒生活，圖畫內容、簡單、具體、有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒了解生活的美好。例如故事《三只小豬上幼兒園》就給剛入園的幼兒提供現(xiàn)有的情緒認同與疏解的管到，是幼兒的真實生活體驗，幼兒會與主人公產生情感共鳴，引起幼兒對故事的興趣。

（4）及時更新閱讀材料

為了更好地保持幼兒對閱讀的興趣。需要根據(jù)幼兒幼兒閱讀能力興趣的變化，堅持定期更換新的閱讀材料，更換以不超過一個月為宜，因為周期過長，會使幼兒對閱讀材料產生厭倦感，不利于幼兒閱讀活動的開展，更別說興趣的培養(yǎng)了。在一個班級中每個幼兒應擁有5-8本圖書，但是老師不能把所有的圖書一次性陳列出來，因為過多的圖書會增加幼兒選擇的難度，是他們疲于選書而疏忽了閱讀。在出現(xiàn)新書時，可以向全體幼兒做介紹，引起幼兒的興趣。

教師應根據(jù)實際需要補充閱讀材料或更換閱讀材料，但是不要一次性全部更換新的書，要盡量保證有幼兒熟悉、不太熟悉、不熟悉三類圖書在書架上，保持幼兒對閱讀的興趣。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

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作者簡介：任麗佳（1992.04-），女，漢族，本科，蕭山區(qū)靖江第二幼兒園二級教師，研究方向為早期閱讀。