基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的高職教學(xué)改革策略研究

方鵬 蘇芳

摘要：以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，不僅應(yīng)該重視學(xué)生理論知識(shí)教育和崗位技能訓(xùn)練，還應(yīng)該重視其學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求?；诖?，本文以建設(shè)工程管理類專業(yè)教學(xué)為例，探討如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，推進(jìn)高職教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)技能;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;高職教學(xué)

引言：建設(shè)工程管理類專業(yè)課程具備體系龐雜、內(nèi)容繁多、理論艱深、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果教師不能很好的將理論教學(xué)、技能訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)三者結(jié)合起來，則難以促進(jìn)學(xué)生崗位適應(yīng)力和勝任力的發(fā)展。因此，筆者在分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上，探討如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，推進(jìn)高職建設(shè)工程管理類專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，指的是以問題或任務(wù)為載體，使學(xué)生在分析任務(wù)、解決任務(wù)和反思任務(wù)的過程中，通過思考、交流、合作與實(shí)踐來建構(gòu)知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)素養(yǎng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建設(shè)工程管理類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”和課堂的“中心”。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高職教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）探究性原則

在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使學(xué)生在交流與合作中進(jìn)行思考與探究，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（二）層次性原則

不同的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)、操作水平、個(gè)性特征等方面的差異，在任務(wù)中充當(dāng)?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用必然存在差異。這就要求教師秉承層次性原則，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)內(nèi)容與目標(biāo)，從而發(fā)揮任務(wù)對(duì)于不同層次學(xué)生的“驅(qū)動(dòng)”作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

（三）實(shí)踐性原則

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)工程管理類專業(yè)課程的目的在于參與崗位實(shí)踐。因此，在應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該秉承實(shí)踐性原則，為學(xué)生營造貼近真實(shí)崗位環(huán)境的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，開展實(shí)踐活動(dòng)。

三、基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的高職教學(xué)改革策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置任務(wù)

在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)的過程中，“任務(wù)”是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)開展之前，首先從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)層面，明確教學(xué)目標(biāo)，并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)置任務(wù)，從而充分發(fā)揮任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)”作用，提高教學(xué)效率。

例如，在《建筑構(gòu)造與識(shí)圖》教學(xué)中，教師可以從以下三個(gè)維度，確定教學(xué)目標(biāo)：1，知識(shí)目標(biāo)：掌握工程圖中各個(gè)線條或符號(hào)的含義;2，能力目標(biāo)：掌握工程制圖規(guī)律及識(shí)讀方法;3，素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過建筑圖紙識(shí)讀和解構(gòu)建筑物的能力。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、合作意識(shí)和職業(yè)道德的發(fā)展。在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教師為學(xué)生下發(fā)了如下任務(wù)：1，識(shí)讀所給圖紙（包括平面圖、正立面圖、背立面圖和側(cè)立面圖），陳述該建筑的基本構(gòu)造;2，通過小組討論，說出該建筑在結(jié)構(gòu)及造型上的特點(diǎn);3，說出圖紙中體現(xiàn)出來的該建筑的優(yōu)勢(shì)與不足，并加以完善與改進(jìn)。

在上述案例中，教師將教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了完美融合，從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)層面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化活動(dòng)流程，適時(shí)介入指導(dǎo)

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了取得良好的教學(xué)效果，要求教師做到“寬嚴(yán)并濟(jì)”——既要保證課堂紀(jì)律，使課堂活動(dòng)有序、流暢進(jìn)行，又要預(yù)留自主空間，使學(xué)生能夠充分交流、實(shí)踐與反思。要實(shí)現(xiàn)“寬”與“嚴(yán)”的統(tǒng)一，就要求教師對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并合理把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)和方式，發(fā)揮教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的管理、協(xié)調(diào)與指導(dǎo)作用。

例如，在《建筑工程CAD》中，教師可以給學(xué)生一個(gè)畫圖任務(wù)，并要求學(xué)生按照以下流程，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)：1，擬定任務(wù)實(shí)施步驟;2，明確小組成員分工;3，開展畫圖實(shí)踐活動(dòng);4，討論畫圖要領(lǐng)，總結(jié)畫圖成果。通過優(yōu)化活動(dòng)流程，教師能夠更好的監(jiān)督和推進(jìn)各組任務(wù)進(jìn)展。同時(shí)，在第3和4環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的問題或者取得突破性進(jìn)展的時(shí)候，教師可以適時(shí)加以點(diǎn)撥或者指導(dǎo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)活動(dòng)流程的目的。

在上述案例中，教師通過優(yōu)化活動(dòng)流程和適時(shí)介入指導(dǎo)，大大提高了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（三）組織深入交流，總結(jié)活動(dòng)成果

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的建設(shè)工程管理類專業(yè)課程教學(xué)中，完成任務(wù)，并不是教學(xué)的終極目的。以任務(wù)為載體，為學(xué)生的深度交流和總結(jié)反思提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才是教學(xué)的最終目的。因此，在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)該在任務(wù)完成之后，組織學(xué)生對(duì)于完成任務(wù)的過程和結(jié)果展開交流與討論，并進(jìn)行總結(jié)與反思，使建設(shè)工程管理類專業(yè)教學(xué)能夠向縱橫向領(lǐng)域發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在《建筑工程CAD》中，教師在給學(xué)生布置了畫圖任務(wù)，并且確保各個(gè)小組都已經(jīng)按照要求完成任務(wù)之后，可以向?qū)W生提出下列問題，引發(fā)學(xué)生的小組討論：1，大家在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用到了哪些理論知識(shí)和實(shí)踐技能？這對(duì)于我們以后的工作和實(shí)踐有哪些啟發(fā)？2，大家在完成任務(wù)的過程中有哪些新發(fā)現(xiàn)？在本組的任務(wù)成果中，存在哪些優(yōu)勢(shì)和不足？這帶給我們哪些啟發(fā)？3，除了必備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能之外，要完成一項(xiàng)任務(wù)，還需要具備哪些品質(zhì)？

在上述案例中，教師通過布置小組討論問題，使學(xué)生在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開思考與討論，促使學(xué)生透過任務(wù)本身，對(duì)于CAD軟件技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐技巧進(jìn)行歸納與總結(jié)，并且對(duì)于真實(shí)崗位環(huán)境中所需要具備的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行交流與討論，從而促使學(xué)生從知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)層面，不斷有新發(fā)現(xiàn)和新感悟。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法視域下的建設(shè)工程管理類專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指導(dǎo)、診斷等功能，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)的啟發(fā)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思。

例如，教師可以嘗試采取“全員參與”的評(píng)價(jià)模式，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)“三合一”的方式，促使學(xué)生從不同角度來審視自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生更加全面而客觀的發(fā)現(xiàn)自身在土木工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)中存在的問題及取得的成就，從而為學(xué)生接下來的理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐指明方向;再比如，教師可以嘗試采取“全面展示”的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)表現(xiàn)、個(gè)人成果、集體成果等以口頭、文字、圖片、視頻、實(shí)物等多種方式展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更加具體、直觀而全面的了解自身在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生熱情的目的。

總之，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究與探索，通過教學(xué)模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

結(jié)束語：綜上所述，本文以建設(shè)工程管理類專業(yè)課程教學(xué)為例，利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的應(yīng)用原則，探討其在高職教學(xué)中的改革策略，達(dá)到促進(jìn)高職教學(xué)改革與創(chuàng)新的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

方鵬（1985年-），籍貫：湖北省孝感市人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程師，研究方向土木工程。

蘇芳（1986年-），籍貫：廣西玉林市人，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 工程師，研究方向工程造價(jià)。