翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

劉晶

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)形式進(jìn)行了突破性革新，凸顯了學(xué)習(xí)者的中心地位。本文試從翻轉(zhuǎn)課堂的成功標(biāo)準(zhǔn)入手，結(jié)合影響自主學(xué)習(xí)能力的各項因素，通過討論教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下三個重要環(huán)節(jié)中的功能定位和作用，并提出有針對性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

隨著新一代信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，教育界借助于先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，逐漸產(chǎn)生出一種新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中通過教師與學(xué)生的協(xié)助而完成?！苯處熑绾斡行О盐照n前、課中和課后三個環(huán)節(jié)之間的銜接，對于引導(dǎo)學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

從目前許多學(xué)校的實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂具體實施過程中只是提前布置了作業(yè)或視頻，課堂教學(xué)沒有變化;有些僅以檢測的方式檢驗學(xué)生是否完成課前預(yù)習(xí);或者僅把原有的實踐環(huán)節(jié)當(dāng)作翻轉(zhuǎn)課堂。因此，判斷一堂課是否成功翻轉(zhuǎn)，應(yīng)該以學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)是否達(dá)到了傳統(tǒng)課堂上教師講授的效果，以及在課堂上是否實現(xiàn)了課程內(nèi)容的知識內(nèi)化，有效解決了問題，并且拓展了思辨能力為標(biāo)準(zhǔn)。然而，自主學(xué)習(xí)能力的提高并不是簡單的縱向直線過程，諸多影響因素的存在使其變得異常復(fù)雜。一般來說，影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，其中內(nèi)部因素包括知覺、記憶、推理等智力因素，以及動機(jī)、自我效能感、歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等非智力因素。在教學(xué)中，教師如果引導(dǎo)得當(dāng)，非智力因素能很好地發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的作用，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂上的教師定位

翻轉(zhuǎn)課堂重新整合學(xué)生課前、課中和課后學(xué)習(xí)時間，改變了傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的權(quán)力分配。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生要把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。然而，把自主學(xué)習(xí)理解成“自己學(xué)習(xí)”是對自主學(xué)習(xí)的一種曲解。自主學(xué)習(xí)只是對教師與學(xué)生的作用有了新的定位。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不同環(huán)節(jié)的正確引導(dǎo)，提供有用的學(xué)習(xí)策略，能幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，從而實現(xiàn)最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。

（一）課前設(shè)計

首先，教師要明確教學(xué)目的與目標(biāo)，精心設(shè)計課前任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的目標(biāo)定向。在課前任務(wù)設(shè)計方面，借鑒Krashen的“i+1”理論，在略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的就近發(fā)展區(qū)中設(shè)計課前任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的深淺度、層次性、具體化和結(jié)構(gòu)都關(guān)系到學(xué)習(xí)效果。教師要系統(tǒng)了解該課程的知識點以及各知識點之間的相互關(guān)系，合理有效地劃分出不同應(yīng)用價值的知識點。在此基礎(chǔ)上，還需要根據(jù)知識的特點和學(xué)生特征，設(shè)計出最優(yōu)呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生合理分配精力安排好學(xué)習(xí)重點和方向。其次，教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者，還要認(rèn)真分析課前任務(wù)的完成情況，給出作業(yè)反饋。課前任務(wù)的完成情況應(yīng)該成為課堂教學(xué)的依據(jù)。教師需要圍繞知識點與學(xué)生課前反應(yīng)出來的問題，通過設(shè)計多種多樣的有針對性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到后續(xù)的課堂討論。

（二）課中組織

在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，完成知識的內(nèi)化，實現(xiàn)學(xué)生能力的提升是課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“教的范式轉(zhuǎn)向?qū)W的范式”，實現(xiàn)“為學(xué)而教”。教師要把握好領(lǐng)導(dǎo)和掌控課堂教學(xué)的度，以學(xué)生為中心，以能夠和學(xué)生進(jìn)行對話、交流為基本標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師的領(lǐng)導(dǎo)才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性產(chǎn)生一種正向影響。在課堂教學(xué)中，教師要把握以下三個方面。一是要加強(qiáng)對學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生意識到正確使用有效的學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)策略使用的質(zhì)量是提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。二是要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的建設(shè)性引導(dǎo)。要設(shè)法促成學(xué)生相互交流，特別是學(xué)習(xí)策略的交流。當(dāng)學(xué)生們就某一話題展開討論時，教師作為組織者、參與者和引領(lǐng)者，也同時是觀察者，必須了解每個學(xué)生的技能、知識架構(gòu)及優(yōu)勢，有意識地將不同特長的學(xué)生安排在一個小組進(jìn)行討論并開展其他活動。學(xué)生之間的差異就是他們相互補(bǔ)充的契機(jī)，思維和行為方式的碰撞可能會生成非常新穎的結(jié)論。三是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高其自我效能感。自我效能感作為一種重要的情感變量，能幫助學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī);其次，自我效能感也是一種重要的認(rèn)知變量，對學(xué)習(xí)策略的使用能產(chǎn)生積極影響;同時自我效能感還對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自控力與堅持性產(chǎn)生積極的影響。因此，教師要注意觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，多鼓勵學(xué)生參與疑難問題和思辨問題的討論，加強(qiáng)對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的使用，從而幫助學(xué)生解決課前問題，完成知識的構(gòu)建。

（三）課后跟蹤

根據(jù)課堂反應(yīng)，教師課后必須及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，保證學(xué)習(xí)的后續(xù)動力。首先，要鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，在課后針對學(xué)生個體的需求給予必要的支持和幫助?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)課后交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生課后加深對知識點的理解提供有力的學(xué)習(xí)支持。這也有利于在師生之間建立積極的情感紐帶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有積極性，更加主動地參與到各種課堂活動中來。其次，要引導(dǎo)學(xué)生自我跟蹤學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。課后的持續(xù)跟蹤有利于促成他們完成知識的內(nèi)化。可以鼓勵學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整下一步學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的記錄幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)情況，并適時提出合理的建議。這種方法有助于學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃、進(jìn)行必要的自我監(jiān)控，同時意識到不斷對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其結(jié)果進(jìn)行評估的必要性。通過這一做法，學(xué)生才能突破他們原有的信念和行為模式的局限，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能提升學(xué)生的自我管理學(xué)習(xí)的能力，但翻轉(zhuǎn)課堂不等同于學(xué)生的完全自學(xué)，教師從傳統(tǒng)教學(xué)中知識權(quán)威的角色轉(zhuǎn)化為課堂活動的設(shè)計者、討論的組織者、學(xué)習(xí)問題的答疑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、激勵者以及情感的支持者。學(xué)生是否真心投入到討論中，是否真正獲益于教師布置的任務(wù)，教師的設(shè)計、組織和自身的思辨能力至關(guān)重要。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不同階段的合理有效介入，對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

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