大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探究

王瑞金

摘要：在進(jìn)入到二十一世紀(jì)當(dāng)中之后，我國(guó)對(duì)外交流頻率逐漸提升，和世界范圍內(nèi)其他各個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)越發(fā)頻繁起來(lái)，我國(guó)社會(huì)各個(gè)行業(yè)為了能夠在國(guó)際化發(fā)展背景之下展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，肯定是會(huì)對(duì)各個(gè)崗位上工作人員的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提出更高的要求，但是現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中仍然存在一些問題，在本文當(dāng)中詳細(xì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題進(jìn)行分析，切實(shí)依據(jù)問題形成原因，在現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，希望可以妥善解決以往大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題，并促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)國(guó)際化發(fā)展過程中，起到一定推動(dòng)性作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);探究

1.現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

以往一段時(shí)間中我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中一直以來(lái)都存在一些問題，在我國(guó)對(duì)外交流越發(fā)頻繁起來(lái)的背景之下，人們希望可以使用英語(yǔ)直接和外界進(jìn)行交流溝通，以及開展商貿(mào)合作洽談等工作。學(xué)生也希望可以在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中不再受到啞巴英語(yǔ)這一問題的影響，促使自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到一定程度提升。為了能夠在嶄新形勢(shì)之下展現(xiàn)出比較強(qiáng)的適應(yīng)性，我國(guó)提出新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，那就是在實(shí)際教學(xué)的過程中，切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是其中的聽說(shuō)能力，以便于能夠讓學(xué)生在進(jìn)入到工作崗位上之后，可以使用英語(yǔ)完成口頭及書面交流活動(dòng)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響之下，教師實(shí)際教學(xué)的過程中，并不會(huì)將口語(yǔ)教學(xué)放置在一個(gè)較為重要的地位上，實(shí)際教學(xué)的過程中仍然是向?qū)W生講述單詞和句式問題，在此背景之下，學(xué)生想要提升自身的口語(yǔ)水平，自然是一件較為困難的事情。

1.1學(xué)生存在一定心理障礙

心理問題是會(huì)直接對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平造成影響的因素，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基本功、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)用能力等領(lǐng)域當(dāng)中存在一定缺陷，從而學(xué)生對(duì)自身口語(yǔ)表達(dá)能力的信心不是很強(qiáng)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的過程當(dāng)中，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)誤而不開口;在中國(guó)傳統(tǒng)理念的影響之下，學(xué)生在日常人際交往的過程中展現(xiàn)出的姿態(tài)一般都是含蓄謙虛，在上課的過程中不樂意發(fā)言，課外時(shí)間也不會(huì)積極主動(dòng)的和外教交流溝通。所以學(xué)生開口的難度表高，想要流暢的將自己的意思表達(dá)出來(lái)，更是一件十分困難的事情，越是害怕就越是不敢開口，從而也就會(huì)形成一種惡性循環(huán)，長(zhǎng)期如此肯定是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定口語(yǔ)心理障礙， 在學(xué)生提升自身口語(yǔ)能力的過程中，造成一定負(fù)面影響。

1.2英漢文化和語(yǔ)言思維差異沒有得到應(yīng)有的重視

成功的口語(yǔ)交流實(shí)際上是人們語(yǔ)用交流的具體表現(xiàn)形式，其本質(zhì)內(nèi)容是交流雙方代表的不同文化和語(yǔ)言思維模式的互相理解及認(rèn)同。我國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化雖然有一些相似之處或者是相通的地方，但是主體卻大不一樣。文化差異導(dǎo)致英漢語(yǔ)言表達(dá)形式、思維模式以及語(yǔ)用條件的差異性非常強(qiáng)。所以從跨文化交際的角度上進(jìn)行分析，學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，不單單是應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言體系，并掌握各項(xiàng)基本技能，還應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)識(shí)到文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。但是大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一般都難以關(guān)注到這一個(gè)問題。因此在交流的過程當(dāng)中會(huì)使用漢語(yǔ)表達(dá)思維，雖然自己的表述看上去十分流利，但是交流對(duì)象卻難以弄清楚他的意思，既不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，也有可能在我國(guó)國(guó)際化發(fā)展過程中，造成一定負(fù)面影響。

2.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略概述

2.1精準(zhǔn)的完成角色定位工作

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，始終都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在中心地位上，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變自身扮演的角色。除去上文中所說(shuō)的問題之外，教師還應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成觀察分析能力、隨機(jī)引導(dǎo)能力以及組織協(xié)調(diào)能力，以便于可以在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的過程中存在的問題，切實(shí)依據(jù)問題形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而也就可以讓學(xué)生妥善解決口語(yǔ)訓(xùn)練過程中遇到的問題，促使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到大幅度提升。只有教師精準(zhǔn)的完成自身的定位，才可以對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展做出保證，促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到大幅度替身，從而也就可以在學(xué)生走上全面發(fā)展道路上的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

2.2新聞報(bào)道教學(xué)法

教師可以在每一節(jié)課當(dāng)中流出5min的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課下時(shí)間聽的英語(yǔ)廣播或者是報(bào)紙上的新聞內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的報(bào)道。報(bào)道的內(nèi)容實(shí)際上是十分靈活的，既可以是新聞、時(shí)政，也可以是自己身邊發(fā)生的一些事情或者是校園生活當(dāng)中的一個(gè)片段。新聞播報(bào)的過程當(dāng)中可以借助多媒體設(shè)備，對(duì)報(bào)道內(nèi)容當(dāng)中的圖片或者是視頻進(jìn)行講解。此教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，不單單是可以讓學(xué)生在課余時(shí)間更多的去翻閱英文讀物，還可以讓學(xué)生了解到不同領(lǐng)域中專有名詞的使用方法，并養(yǎng)成一定表達(dá)習(xí)慣，在閱讀的過程當(dāng)中讓學(xué)生接觸到更多的事物，從而也就可以讓學(xué)生的分析及判斷能力得到一定程度提升。

2.3名人演講教學(xué)法

名人演講的過程當(dāng)中使用到的語(yǔ)言和電影當(dāng)中口語(yǔ)化程度較高的語(yǔ)言之間的差異帶在于，名人演講的過程中使用的語(yǔ)言問題規(guī)范并且表達(dá)方式也比價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生在參與到這一項(xiàng)活動(dòng)的過程當(dāng)中，不單單是可以對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，而且在比松名人演講稿的過程當(dāng)中，還可以掌握更多規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方法及書寫方法，從而也就可以讓學(xué)生在國(guó)際交流溝通工作進(jìn)行的過程中，使用規(guī)范化的文體及句式，妥善完成國(guó)際化交流溝通工作，從而也就可以在我國(guó)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過程中，起到一定推動(dòng)性作用。

結(jié)語(yǔ)

外語(yǔ)教學(xué)方法一直以來(lái)都是外語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域中的熱點(diǎn)性問題之一，但是在培養(yǎng)目標(biāo)不同的情況之下，使用到的培養(yǎng)方法自然也是不同的，依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況可以了解到的是，詳細(xì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，促使教師的整體素質(zhì)水平得到大幅度提升，構(gòu)建出一種適應(yīng)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，一定是能夠讓學(xué)生口語(yǔ)能力弱這一問題得到解決，促使學(xué)生口語(yǔ)能力得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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