淺談高中地理教學(xué)方法的有效性提高

沈蒙

【摘? ? 要】高中地理是眾多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一名優(yōu)秀的地理教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的記憶和理解，提高課堂教學(xué)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 教學(xué)反思? 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.006

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它既需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的形象思維、邏輯推算能力，又需要學(xué)生擁有一定的分析記憶能力。在地理教學(xué)中，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生有著不可忽視的重用，但是當(dāng)今的地理教學(xué)存在著教學(xué)機(jī)械呆板，忽視學(xué)生與教師之間的溝通與交流等問(wèn)題和現(xiàn)象。本文將對(duì)提高高中地理教學(xué)方法的有效性，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的探索和反思，從而幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

一、注重學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的記憶和理解

區(qū)域地理相當(dāng)于小說(shuō)里的背景知識(shí)、建筑的圖紙、港口中的燈塔。高中地理無(wú)圖不題，幾乎都是以區(qū)域地理為背景，如果學(xué)生對(duì)地圖不熟悉，那么難以做到完整的解答。正所謂“皮之不存毛之安附”，區(qū)域地理往往是解題的關(guān)鍵和地理學(xué)科的靈魂所在，其重要性不言而喻。但是，教師在地理教學(xué)中往往缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生只能呆板機(jī)械的記憶，按部就班的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致耗時(shí)多，產(chǎn)出比極小;記憶不清，思維混亂;缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。因此，在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)合理有效地引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解區(qū)域地理，減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

首先，學(xué)生要形成“腦圖”，能夠抓住地圖中主要的脈絡(luò)和關(guān)鍵的坐標(biāo)，順藤摸瓜，以此推斷其他的重要的地理位置。做到三分靠記憶，七分靠推理，并且學(xué)會(huì)編制一些方便記憶的順口溜，比如，23.5°N主要穿過(guò)的地方有沙漠尼羅阿拉伯，印度河口恒三角，孟灣北側(cè)廣臺(tái)灣，古島墨中回歸穿;40°N主要穿過(guò)阿爾卑斯通里海，北疆蒙古千島寒;西部海岸中平原，五湖渥太加美連。對(duì)于那些國(guó)外翻譯過(guò)來(lái)的地名，常常讓學(xué)生頭痛不已，學(xué)生可以通過(guò)諧音法來(lái)增強(qiáng)記憶的趣味性，減少情緒的消耗，以此加強(qiáng)記憶，比如：北亞的三條大河鄂畢河、葉尼塞河、勒拿河，可以用“畢業(yè)了”;中亞與我國(guó)相鄰的三國(guó)哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦，可以用“好吉他”等。另外，形成“腦圖”還需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的描繪出各個(gè)區(qū)域的輪廓，學(xué)會(huì)以不同的角度看地圖，教師可以要求學(xué)生在課堂開始之前，能夠拿出一張紙，每天在紙上勾畫一點(diǎn)區(qū)域地理，這樣反反復(fù)復(fù)的記憶，學(xué)生基本可以做到胸中有圖，爛熟于心。對(duì)于地圖輪廓的記憶，學(xué)生可以運(yùn)用左腦的形象記憶，如中國(guó)像雄雞、北美洲和南美洲是兩個(gè)大三角形，整個(gè)世界地圖是一只貓咪在玩球就是運(yùn)用了形象記憶的方法。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到區(qū)域地理的共性學(xué)法，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)離不開兩個(gè)圈，即自然圈和人文圈，教師可以以一個(gè)區(qū)域?yàn)榈淅?，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以該典例進(jìn)行舉一反三，觸類旁通。區(qū)域地理都是先進(jìn)行區(qū)域定位，根據(jù)區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征，以地形、氣候條件為基礎(chǔ)，確定其相應(yīng)的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對(duì)主要人文地理現(xiàn)象的影響。然后分析評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢(shì)條件和限制性因素，確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問(wèn)題及其解決措施。所有的區(qū)域地理學(xué)習(xí)都是以此為模板進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生搭建起大的知識(shí)框架，找到學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去解析具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。

二、提高課堂教學(xué)的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，學(xué)生要對(duì)教師講解的知識(shí)清楚明了，教師要對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)了解教學(xué)上的不足。雙向的過(guò)程是通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答、教師對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它產(chǎn)生了一個(gè)良性的互動(dòng)，讓教師的教學(xué)形成反饋——調(diào)整的正循環(huán)，及時(shí)知曉學(xué)生知識(shí)上的不足，彌補(bǔ)教學(xué)策略上的失誤，糾正教學(xué)方向。但是，當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師往往是課堂的獨(dú)角戲，學(xué)生缺乏參與，不樂(lè)于向教師進(jìn)行有效的反饋和課堂提問(wèn)，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效果嚴(yán)重依賴于學(xué)生的參與程度，課堂氣氛死氣沉沉，極大的降低了教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上一到提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師的眼神就像機(jī)關(guān)槍一樣掃射，而學(xué)生就像躲在戰(zhàn)壕里一樣拼命把頭低下不讓他看到，這種現(xiàn)象幾乎是當(dāng)代課堂的真實(shí)寫照。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)策略，合理的引導(dǎo)學(xué)生感興趣的話題，提高對(duì)課堂節(jié)奏的掌控能力。

首先，教師可以把課程內(nèi)容劃分成若干個(gè)小話題，每個(gè)小話題十到十五分鐘左右，這剛好是一般人的三分鐘熱度開始消退的時(shí)間。然后在小話題與小話題之間，留足提問(wèn)題的時(shí)間，學(xué)生可以在這段時(shí)間內(nèi)思考回味剛剛得到的知識(shí)，可以利用這段時(shí)間提問(wèn)不明白的地方。這種辦法的效用是有限的，因此，需要教師深層次的思考，學(xué)生不愿意提問(wèn)的原因。學(xué)生不愿意提問(wèn)最根本的原因是在眾目睽睽之下，自己犯錯(cuò)會(huì)招致其他學(xué)生和教師的笑話，面子思想導(dǎo)致學(xué)生不愿意提問(wèn)。追根溯源，教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的思想，盡量減少學(xué)生回答問(wèn)題丟面子的機(jī)會(huì)，或者把問(wèn)問(wèn)題丟面子的風(fēng)險(xiǎn)從單個(gè)學(xué)生頭上分?jǐn)偟叫〗M頭上。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記

筆記是學(xué)生對(duì)課堂重點(diǎn)知識(shí)的記錄，是課后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)資料。然而，很多學(xué)生在課堂上不知道怎樣做筆記，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)頭到了呆板的地步，在課堂上對(duì)教師說(shuō)的每一個(gè)字，不留余地的進(jìn)行記錄;另一些學(xué)生則走向另一個(gè)極端，認(rèn)為書本上什么都有，不需要做筆記。而教師在這方面疏于引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)筆記形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的筆記記錄，在講解重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，適當(dāng)提醒學(xué)生進(jìn)行記錄。另外，由于上課節(jié)奏較為快速，為了上課的完整性，教師可以推薦學(xué)生適當(dāng)?shù)貞?yīng)用康奈筆記的原理，讓學(xué)生在課堂上記下一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)或者重點(diǎn)知識(shí)，課后即對(duì)這些關(guān)鍵詞進(jìn)行詳細(xì)的展開?？的喂P記利用章魚式的結(jié)構(gòu)，一級(jí)標(biāo)題在中心，次級(jí)標(biāo)題依次向外擴(kuò)散，既提高學(xué)生記筆記的速度，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。

地理有助于開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生領(lǐng)悟自然的奧秘，探索人類生存環(huán)境的現(xiàn)狀，關(guān)注人類的生存和發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該有效地進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂技能，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，用科學(xué)有效的教育手段和教學(xué)方法幫助學(xué)生在高中學(xué)好地理，取得優(yōu)異的成績(jī)，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。