淺論在文本學(xué)習(xí)中培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)

張衛(wèi)勤

【摘? ? 要】英語學(xué)科思維即對于中國學(xué)生而言，將英語水平掌握至母語程度，具有流利純正的英語發(fā)音以及靈活敏銳的英語思維，將英語視為第一語言，讓英語語言能從教科書回歸至生活應(yīng)用。良好的英語思維對學(xué)生的成長教育具有重大的意義，通過英語思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生對英語的熟練程度和敏銳性會有所增加，從而消除對英語本身固有的抗拒，拉近與英語的距離，有利于學(xué)生在英語各方面的學(xué)習(xí)和進步。

【關(guān)鍵詞】文本學(xué)習(xí)? 英語學(xué)科思維品質(zhì)? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.035

在1956年，布魯姆發(fā)表署名文章《教育目標(biāo)分類：認知領(lǐng)域》，將思維分為六種級別：知識（Knowledge）、領(lǐng)會（comprehension）、應(yīng)用（applicaion）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation），英語學(xué)科思維品質(zhì)也在這六種級別之中。

高中時期是學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科思維的關(guān)鍵時期，學(xué)校和教師要認真對待這一教學(xué)任務(wù)，積極貫徹落實英語思維培養(yǎng)方針政策，采用科學(xué)的教育方法和完善的教學(xué)理論來培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)，促進高中英語整體水平的提升。

一、知識教學(xué)

古人云：“靡不有初鮮克有終”，對于英語學(xué)科思維培養(yǎng)也是如此，知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生建立學(xué)科思維的重要基礎(chǔ)，教師也要注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，有句諺語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見預(yù)判的重要性，對于課前知識預(yù)習(xí)也是如此，只有學(xué)生能提前預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，才能在課堂學(xué)習(xí)中對教學(xué)內(nèi)容不會陌生，學(xué)起來會更加得心應(yīng)手，也提高了教學(xué)效率?？鬃釉疲骸皽毓识?，可以為師矣”。

經(jīng)常溫習(xí)學(xué)過的知識，便能從里面發(fā)現(xiàn)很多新的知識，這樣就可以為人師了，這就是知識轉(zhuǎn)化與融合的過程，在課堂教學(xué)之后，要積極組織學(xué)生進行課程復(fù)習(xí)，只有將所學(xué)知識真正地理解領(lǐng)會，才能讓知識煥發(fā)出智慧光芒，展現(xiàn)腹有詩書的氣質(zhì)。

在日常教學(xué)中，教師也要對教學(xué)內(nèi)容進行歸類總結(jié)，分門別類，讓學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容有清晰的了解和認識，便于學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)，將課堂中學(xué)習(xí)的新知識與舊知識相類比，將知識系統(tǒng)中同類要素相比較，在潛移默化的影響之中使學(xué)生能深化思維，更好地培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)。

二、知識應(yīng)用

知識初步應(yīng)用是在不固定問題解決方式的條件下，學(xué)生能運用所學(xué)知識原理初步進行問題解決的技能，這種技能是出于對知識本身的初步運用，而非經(jīng)過權(quán)衡分析總結(jié)后得到的結(jié)果，英語作為一門語言類學(xué)科，本身固有其應(yīng)用型和社會性，所以英語教學(xué)的宗旨是要讓學(xué)生學(xué)會用英文進行交流，使英文成為學(xué)生信手拈來的“母語”，讓學(xué)生具備英文式思考方式，并嘗試用英文思維來解決問題。

如教師可在中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)時，讓學(xué)生用英文來介紹端午節(jié)的來歷、風(fēng)俗和飲食活動等，通過對這些節(jié)日的介紹，學(xué)生對英語知識將會有更深刻的印象，對于知識的運用也會更加熟練，有助于學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在對知識分析運用的過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維的靈活性，在日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于剖析，積極研究，學(xué)會從不同方向，沿著不同角度對同一問題開展多層次、全方位的調(diào)查認知。

清代鄭板橋善畫竹，每每作畫，胸有成竹，對于英語學(xué)習(xí)，也當(dāng)如此，只有從內(nèi)心里真正將英語知識掌握，才能具備英語學(xué)科思維，在面對問題時嘗試用英文思維去解決問題。

三、分析評價

英語思維分析即是把所學(xué)到的各類英語知識進行整合，使各類知識之間的關(guān)系更加密切，也加強了自身思考，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)科思維。

不僅在英語中，在任何一門學(xué)科的教學(xué)中，批判能力都是一項重要的技能，思維批判能力是指學(xué)生具備思維獨立性、全面性、策略性，在處理事情中有自我意識在其中，學(xué)生通過知識的接收與學(xué)習(xí)，在大腦中經(jīng)過信息輸入、處理與輸出，所形成的自我判斷與理解。

如教師在教學(xué)英語選修8 Unit24 Lesson3 A changing World這一課中，學(xué)生要針對變化的世界展開討論，分析世界變化帶來的利與弊，科技的發(fā)展是把雙刃劍，要用發(fā)展的眼光和變動的角度去看問題，運用全面嚴謹?shù)膽B(tài)度去分析，培養(yǎng)英語學(xué)科思維品質(zhì)。

而認知評價是思維品質(zhì)的最高境界，它是綜合內(nèi)在與外在的資料、信息來做出符合客觀事實的推斷，不同于憑借直觀感受或觀察對象作出的分析，評價的層次更深，它是深入挖掘事物本質(zhì)價值而做出的具有說服力的判斷。

教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極尋求新方法、新思路，不能一味走舊路，依賴現(xiàn)成的方法，不能囿于常規(guī)，要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法，大膽設(shè)想，眼光獨到，對英語具有自我評價和認知。

教師日常要對學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的活躍度和敏捷性，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

按照布魯姆理論，英語學(xué)科思維品質(zhì)培養(yǎng)共有三大階段：知識教學(xué)、知識運用、知識評價，針對現(xiàn)代教學(xué)現(xiàn)狀將英語思維培養(yǎng)分為三大步驟，即知識學(xué)習(xí)、知識運用及英語認知評價。教師在日常教學(xué)中要對學(xué)生循循善誘，積極引導(dǎo)，采用科學(xué)的教學(xué)理論方法，努力促進學(xué)生英語學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]李清華.高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)初探[J].云南教育（中學(xué)教師），2018（4）：12-16.

[2]張玉萍.淺談基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（5）：32-33.