分層教學策略在初中政治中的合理運用探究

覃利云

【摘? ? 要】分層教學的本質(zhì)就是因材施教，針對學生的不同特點和實際情況對學生進行不同層次的劃分，采取相應的教學模式，促使學生在課堂教學過程中發(fā)揮自身的特點，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生對政治學習的興趣。分層教學通過改變教學策略來提高教學的內(nèi)在品質(zhì)，既能適應學生個別差異，又使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發(fā)展，促進學生共同提高。讓每一名同學都能夠在教學過程中獲得提升，找準自己的位置，引起對政治學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】初中政治? 學科教學? 分層教學策略? 合理運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.043

每個班級中，每個學生的道德修養(yǎng)、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質(zhì)也是完全不同的，因此，傳統(tǒng)的“一刀切、大一統(tǒng)”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發(fā)展。通過分層教學能夠提高學生的學習能力和水平，激發(fā)學生的學習潛能，讓每個學生都能在課堂教學過程中得到相應的發(fā)展和進步，有效提高初中政治課堂教學效率。

一、學生合理分層

要想實現(xiàn)高效的分層教學模式，首先就要對學生進行合理分層，即根據(jù)學生的不同學習水平、學習態(tài)度、學習潛力將學生分為三個不同的層次。對于政治學習能力較強的學生，教師可以將他們設置為A層次;對于政治學習能力一般并且潛力較大的學生，教師可以將他們設置為B層次;對于政治學習能力較弱和學習能力一般但是潛力較小的學生，教師可以將他們設置為C層次。這種分層并不是永久性的，可以根據(jù)學生一段時間內(nèi)的變化情況進行適當調(diào)整，例如班級內(nèi)的某個同學本來政治成績非常優(yōu)秀，但是在分層教學實施過程中，這位學生的政治成績出現(xiàn)了非常嚴重的下滑情況，那么教師就要考慮對這個學生所在的層次進行適當調(diào)整，保證在分層教學的環(huán)境下所有學生都能有所進步。

這是由于，在初中政治課堂中，每位學生的政治基礎(chǔ)、接受能力與學習方式有很大的差異，同時在性格、家庭環(huán)境等因素的影響下也導致了學生的政治成績不盡相同。在這些差異面前，如果教師一味地延續(xù)班級統(tǒng)一教學的教育方式，這無疑對差等生宣判了死刑。分層教學模式的應用在很大程度上發(fā)揮了學生的主體地位，因為分層教學的初衷是因材施教，而因材施教的目的正是改善課堂教學的不足。學生作為課堂的主體，分層教學是以人為本且尊重學生平等學習的人性化教學方法。

二、采取多種方式促進學生學習

在初中政治課堂教學過程中，教師可以采取多種方式促進學生學習，如激發(fā)興趣、設置問題、引導探究，等等，引導學生面對問題能自主解決，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學過程中，設置疑問、提出問題是常用的教學形式，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的探究欲望。因此，在初中政治分層教學的過程中，教師應當對學生的學習情況非常了解，結(jié)合課堂教學內(nèi)容的難點、重點，設計課堂提問的問題，開展有效的分層提問。有效的提問能使學生鞏固所學內(nèi)容，深入對知識的學習和理解。同時，教師能夠通過學生對問題的回答情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，引導學生完善自我，促進自身學習能力的提高。

在分層教學的過程中，教師應當對學生的學習能力、思維方式、學習態(tài)度以及知識掌握情況進行充分了解，在設計問題時考慮問題之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生進行思考，循序漸進。例如，在教學《自尊》時，教師可以針對不同層次的學生提出不同程度的問題：1.自尊的含義是什么？2.自尊有著怎樣的重要性和意義？3.自尊、虛榮、自傲之間存在哪些區(qū)別？通過這樣由淺入深的問題的提出，能夠促進學生整體學習成績的提高，樹立學習的自信心，引導學生進行思考和探究，促進課堂教學效率和質(zhì)量的提高。通過分層教學，教師能夠了解學生的實際情況，對學習方法進行及時調(diào)整，不斷促進學生學習能力的提高。

三、課前及課后任務布置的分層

預習和復習任務布置的分層是鞏固學生學習的重要方式。課前及課后任務的分層布置可以歸類于一種。任務布置的核心是難度差異、梯度分明，也就是說任務的布置要根據(jù)不同學生的學習特征、成績狀況、基礎(chǔ)及潛力等多方因素合理的布置學習內(nèi)容。以差等生為例，課前任務布置要以基礎(chǔ)知識為主，盡可能多地了解下堂課的教學知識，減輕學習壓力，課后作業(yè)布置方面也要以基礎(chǔ)知識鞏固為主，從基礎(chǔ)抓起，逐步提高政治水平。政治是一門科學性較強的知識，沒有好的根基很難提高學習水平。因此，教師在布置任務時不應心急，要給每位學生足夠的緩沖時間，在關(guān)照學生學習的基礎(chǔ)上提升班級整體政治水平。

同時，在課堂教學過程中，教學評價具有重要的作用和意義。有效的課堂教學評價能夠使學生樹立學習自信心，激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促使學生采取相應的方式進行自我完善。因此，在初中政治分層教學的過程中，教師應當注重課堂教學評價的層次化。在對學生進行評價時，應當注重挖掘?qū)W生身上的閃光點，在指出學生的不足時，應當尊重學生，采用委婉的語言和方式。同時，教師應當打破傳統(tǒng)的單一的評價方式，采取多種評價標準，開展多元化的評價。在課堂教學過程中，有效的課堂教學評價能夠幫助學生正確認識自我，實現(xiàn)課堂教學目標，促使學生學習能力的提高。這樣，能夠豐富學生的情感體驗。有效的課堂教學評價也能夠在無形中促進學生對課堂知識內(nèi)容的學習，激發(fā)學生對政治學習的熱情。另外，在進行教學評價的過程中，教師應當注重評價語言的使用，注重評價過程中的表情和語氣，采用豐富的語言形式，對學生進行鼓勵性的評價。

分層教學是一種行之有效的教學方式，能夠有效地提高課堂教學效率，提高學生學習效率。分層教學在初中政治教學中的應用，不僅有效地提高了教師的教學質(zhì)量和教學效果，還進一步提高了學生學習政治的綜合能力。每個學生的政治知識結(jié)構(gòu)都具有明顯的差異，這是不能避免的。而在傳統(tǒng)的政治教學中，多數(shù)教師都會忽視學生之間存在的差異。根據(jù)這種實際教學情況來看，教師在初中政治教學中應用分層教學就十分有必要了。

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