高中數(shù)學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探究

趙祖艷

【摘? ? 要】在新課程不斷深入改革的今天，高中數(shù)學的學習對于學生來說是無比關鍵的，是學生提高自身能力與思維習慣的必備科目。但現(xiàn)如今許多高中數(shù)學教師還在沿用舊時的講授制教學，不太重視學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，導致有些學生畏懼數(shù)學，厭惡高中數(shù)學?！昂诵乃仞B(yǎng)”是立德樹人目標實現(xiàn)的具體化途徑，同時也是學習一門學科的基本思維品質，更是發(fā)展終身學習的一種必備能力，在高中數(shù)學教學中，聚焦核心素養(yǎng)的教學，是順應新課改精神的體現(xiàn)。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 學科教學? 培養(yǎng)策略? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.015

隨著時代的快速發(fā)展，社會對教育提出了更高的要求，而作為儲備人才的高中生，也必須全面發(fā)展，才能滿足社會的需求。在這樣的背景下，核心素養(yǎng)成為我國高中教育的重要內容，高中數(shù)學教學亦是如此。高中數(shù)學的教學可以更好地在銜接問題上有效提升學生對于基礎知識的掌握能力，幫助學生扎實推進數(shù)學知識框架體系的構建工作。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生具有良好的學習習慣

在學習的過程中，興趣起著至關重要的作用，就像是喜歡這件事，對這件事感興趣，就會更加快樂地把這件事做好，學習數(shù)學也是相同的道理。傳統(tǒng)的教學模式中，大多都是老師將知識內容灌輸講述給學生，而學生只是單純地聽，這樣的方法，大大約束了學生的思維，也會讓學生感到無比枯燥，尤其是對于數(shù)學定理的講解，學生缺少積極性，拉低了課堂氣氛。學生的核心素養(yǎng)需要以興趣為前提，如果學生對于數(shù)學是消極的、負面的情緒，那么，學生對于數(shù)學就會沒有熱情。培養(yǎng)學生對于數(shù)學的學習興趣，讓學生在進行數(shù)學學習的過程中感受到快樂，幫助學生建立信心，也幫助學生更好地學習數(shù)學。

比如，在對“集合”進行講解的時候，老師們可以利用與集合相關的教學背景，先將這些背景知識進行整理梳理之后，在課堂剛開始的時候，將這些背景知識講述給學生，引導學生進入課堂內容，盡管是數(shù)學的背景知識，很多學生還是好奇的，而且，數(shù)學的背景知識對于學生的影響也是非常深遠的，不僅僅可以提升學生的知識儲存，也可能進一步影響學生的精神層次以及人生價值觀念。同理，在進行幾何體的教學的時候，老師可以為學生展示幾何體的實物來吸引同學們，同時為學生展示幾何體的三視圖來體現(xiàn)幾何體的特點，老師也可以利用相關的軟件利用多媒體來進行教學，為學生展示動畫形式的幾何體三視圖，激發(fā)學生的興趣。

二、形成抽象思維，加深知識理解

高中數(shù)學學習之所以給學生抽象困難的感覺，就是因為數(shù)學知識都是由一連串的公式或者符號進行表示的，因此在核心素養(yǎng)背景下，將發(fā)展學生的數(shù)學思維作為重點，要求教師要幫助學生深入的掌握知識概念，從而在抽象的數(shù)學知識中尋求本質，進而形成思考問題的習慣和能力，形成抽象思維獲得的目的。舉這樣的一個例子，如在學習《集合》這節(jié)課程教學時，“一些元素的總體稱之為集合”，為了能夠幫助學生理解這一抽象的概念，筆者做出了這樣的引導。首先要讓學生理解集合之中元素的特征，因此筆者提出了這樣的一個問題，即“A=﹛0，1，5﹜，請問1和2哪個是集合A中的元素？”學生順著老師的思路，很自然就會回答到1。然后筆者再告知學生，我們通過會使用A、B、C來表示集合，用a、b、c表示元素，這樣的教學方式將數(shù)學知識與特定的符號對應起來，既可以幫助學生加深知識理解，同時也有助于形成抽象思維。

基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學美妙課堂的過程中，建模能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生這一能力時，可引導學生從數(shù)據(jù)分析挖掘入手，根據(jù)數(shù)據(jù)材料抽象式語言，從而用數(shù)學方式表示解答，促使學生的建模能力逐漸形成培養(yǎng)。具體而言，數(shù)據(jù)分析挖掘可以理解為，收集、提取、整理數(shù)據(jù)信息，并分析得出結論的一個過程。

三、充分提升學生自主學習的水平

數(shù)學的學習需要學生調用自己更多的知識儲備和更加專注的學習狀態(tài)。只有主動進行學習和思考，學生在數(shù)學學習中才會有更高的效率，才會有更大的進步。因此，在數(shù)學的學習中，學生非智力因素的作用發(fā)揮是非常關鍵的，這也是我們在核心素養(yǎng)理念指導之下，重點考查的一個教學內容。要想讓學生非智力因素獲得發(fā)展，在教育教學過程之中教師就要讓學生能夠自信地完成數(shù)學學習任務，并且深入挖掘問題的實質，能夠靈活運用基本的知識和技能去解決實際的數(shù)學問題，有效聯(lián)系生活現(xiàn)實將數(shù)學融入其中，并且從生活中找到更多的數(shù)學現(xiàn)象，掌握科學的學習方法，做一名更富有自信的高中學生。

在高中階段學生的認知能力也逐漸增強，抽象思維水平不斷發(fā)展，所以在高中數(shù)學的學習中，為了更好銜接初中數(shù)學的內容，教師也要引導學生通過反思總結的方式來掌握科學的學習方法，能夠在初高中數(shù)學知識的比較之中，更好地理解高中數(shù)學內容的編排方式，加深學生對于數(shù)學知識框架體系的理解。數(shù)學的內容是豐富多彩的，比如說，數(shù)學的符號就是數(shù)學語言的一種表達形式，如果學生在做題的過程中看不懂數(shù)學符號，那么題目就無從解答，如果懂得圖形語言，就可以利用圖形解答題目，在答題過程中進行數(shù)形結合的方法，解題會更加快捷，思路會更加清晰。如，對于“函數(shù)”的理解，如果學生只是知道sin這個符號代表的是一個曲線的圖像，而沒有理解其實際意義，那么就會導致學生對于后面更難的sin（A+B）的內容理解錯誤，對于函數(shù)的法則不熟悉，數(shù)學學習的過程中就出現(xiàn)了偏差。老師應該引導學生去理解這些符號的意義、周期性、單調性等，帶領學生對其有更加深入的了解。

四、結語

核心素養(yǎng)是在課程改革背景下“立德樹人”目標實現(xiàn)的具體化途徑，因此基于核心素養(yǎng)打造高中數(shù)學美妙課堂，可謂是時代教育發(fā)展的一種必然趨勢，但學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是朝夕之事。在現(xiàn)當代教育模式的大背景下，高中數(shù)學教師要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，使他們加強對于高中數(shù)學的學習興趣，養(yǎng)成有效的數(shù)學思維，使其高中數(shù)學生活得以升華。

參考文獻

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