小學(xué)語文童話教學(xué)的反思

何春艷

【摘? ? 要】童話作為各種兒童文學(xué)中，兒童非常喜歡閱讀、樂于接受的一種文體，一直被用來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行品德教育和情操教育等等。童話故事通過各種象征、比喻、擬人等寫作手法，表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不經(jīng)常出現(xiàn)的一些情景，甚至展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)的故事，童話往往都寄托了一種美好的愿望。表達(dá)著作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的思考和對(duì)人生經(jīng)歷的反思。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 反思

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.023

童話作品一直對(duì)兒童們的成長有著非常重要的影響，好的童話作品就像一盞盞明燈，啟迪著兒童們的思想，指引著兒童們成長的方向指導(dǎo)著兒童成為勇敢、自信、善良、積極的，大寫的“人”。小學(xué)語文課本中選取了不少童話故事，作為學(xué)生們學(xué)習(xí)童話、理解童話的范本。但是不得不說，不少教師對(duì)于童話教學(xué)的認(rèn)知還是有一定的偏差的，在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的過程中，也會(huì)因?yàn)樽陨碚J(rèn)知不清和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者跟學(xué)生的互動(dòng)不足等等原因，童話教學(xué)過程進(jìn)行的不是那么盡善盡美，還需進(jìn)一步反思和改革。

一、對(duì)童話要有清晰的認(rèn)知

童話，顧名思義就是寫給兒童的文學(xué)作品。兒童是祖國的花朵，是未來社會(huì)發(fā)展的棟梁。兒童需要有自己的文學(xué)作品，需要有自己能夠獨(dú)立閱讀的作品。在童年時(shí)期這個(gè)特殊的年齡階段，兒童們心智還未完全成熟，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知不夠清晰，對(duì)整個(gè)世界的建構(gòu)體系不夠了解，對(duì)生活知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)還需要不斷探索。簡單來說，兒童的人生觀、價(jià)值觀和世界觀是還沒有完全塑造成功的，是還在不斷發(fā)展的進(jìn)程之中的。兒童們像一張張白紙，等待著畫筆的勾勒和描繪。兒童們的特色決定著兒童文學(xué)作品的特色，所以童話作品不能有太大的理解難度，盡量要做到簡約而不簡單。簡約是為了更方便兒童們的理解，但是童話作品也不能太過簡單粗糙，要有一定的情懷和精神傳遞，要在簡單敘述的基礎(chǔ)上表現(xiàn)一種積極向上的價(jià)值觀，弘揚(yáng)一種正能量。為了豐富兒童們的想象力，童話作品也要求充滿想象力。

童話作者們致力于構(gòu)造出一個(gè)個(gè)美妙、文明、包容的世界，盡管這些童話故事在現(xiàn)實(shí)生活中很可能從來都沒有發(fā)生過。但是想象總是美好的，期待總是人必須擁有的，所以童話作者們是要有極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感的，他們要傳遞的精神是積極的正面的，是要對(duì)兒童有積極影響的。不少經(jīng)典的童話故事，比如說《格林童話》等作品，這些作品并不是由一個(gè)作者來完成的。有很多童話結(jié)局開始的時(shí)候甚至是一些“黑童話”?！昂谕挕北M管也充滿了幻想，但是卻充斥著不少“少兒不宜”的血腥、暴力、色情等等因素。隨著一代又一代童話創(chuàng)作者們對(duì)童話作品的改進(jìn)和補(bǔ)充，這些童話作品才最終確定了故事的基本概念，確定了人物，確定了故事想要傳達(dá)的感情和中心思想，使之成為激勵(lì)人心的、積極向上的兒童文學(xué)作品。

總的來說童話是簡約的，但是又不那么簡單的。相對(duì)于那些嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、科學(xué)認(rèn)真的說明文，論據(jù)充分、激情澎湃的議論文，語言晦澀形式工整的文言文，描寫細(xì)致、結(jié)局出乎意料、情節(jié)曲折的小說作品，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩、辭藻絢麗的散文等等其他文學(xué)作品，充滿幻想、虛構(gòu)奇幻的童話作品對(duì)讀者群的年齡要求和知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷積累等的要求都不是那么苛刻。不少人對(duì)于童話作品是有偏見的，認(rèn)為童話作品沒有什么難度，僅僅是給小孩子看的，所以對(duì)于童話教學(xué)也不是那么重視。實(shí)際上，每個(gè)年齡階段都有適合該年齡階段的文學(xué)閱讀作品。處在幼兒時(shí)期的兒童，童話是他們是非常適合他們閱讀的文學(xué)形式。對(duì)于大多數(shù)閱歷不足、知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生來說，讓他們?nèi)プx一些連篇累牘、中心思想十分難提煉而且語句十分復(fù)雜的文學(xué)作品，他們是讀不懂也是不想讀的。

雖然說一千個(gè)讀者里會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，但是在不適合的年齡里，去讀哈姆雷特有時(shí)候是不必要的，是揠苗助長的。但是童話教學(xué)對(duì)于兒童教學(xué)非常重要，關(guān)乎學(xué)生成長和三觀塑造。有不少家長對(duì)童話作品抱有偏見，不希望孩子去閱讀童話作品。在孩子閱讀初期就給孩子提供一些例如“四書五經(jīng)”、《紅與黑》、《巴黎圣母院》等一些較為復(fù)雜的文學(xué)作品。殊不知一味指導(dǎo)孩子閱讀這些復(fù)雜的、很難引起孩子閱讀興趣的文學(xué)作品，在一定程度上扼殺了孩子的想象力，打擊了他們的閱讀興趣。

很多學(xué)生因?yàn)殚喿x了不適合他們閱讀的文學(xué)作品，所以在一開始就對(duì)閱讀文學(xué)作品產(chǎn)生了恐懼之心，很難培養(yǎng)出閱讀興趣。兒童畫作品是大多數(shù)兒童們非常喜愛的一種文學(xué)作品，指導(dǎo)兒童們有效地進(jìn)行童話閱讀，閱讀一些積極向上陽光開朗的童話作品，不僅能夠在一定程度上影響學(xué)生們的想象力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于美好世界的幻想，還能在一定程度上培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

二、對(duì)于童話教學(xué)的反思與改革

不少人對(duì)于童話教學(xué)存在歧視和偏見，不少成年人甚至影響到了自己的孩子們對(duì)于童話的認(rèn)知。美好、積極向上的童話作品似乎成了幼稚不懂事的代名詞。實(shí)際上，童話不就是給兒童創(chuàng)作的嗎？兒童就應(yīng)該讀童話作品。這個(gè)世界不僅僅是需要學(xué)生們掌握各種專業(yè)學(xué)科知識(shí)，以便將來為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，還需要兒童們有充分的想象力，在兒童時(shí)期在各種童話故事的熏陶下培育正確的三觀，對(duì)各種生靈保有一份敬畏之心和愛護(hù)之心。教師需要抱有正確的童話教學(xué)認(rèn)知，對(duì)于童話教學(xué)有正確的理解。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)童話故事有不正確的理解和偏見的時(shí)候，要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們糾正偏見。

大多數(shù)小學(xué)生們非常樂于閱讀各種各樣的童話作品，因?yàn)橥捵髌氛歉鶕?jù)兒童特色為他們量身打造的，符合兒童的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展條件。但是不少家長對(duì)于童話教學(xué)是有一定偏見的，他們不理解為什么在小學(xué)語文教學(xué)過程中要加入大量的童話教學(xué)內(nèi)容，他們片面地將童話和漫畫各種小說等歸為一類，認(rèn)為童話是不值得閱讀的，是沒有啟發(fā)作用的。所以不少家長會(huì)給學(xué)生們購置大量的作文選、百科全書等等，卻不愿意給學(xué)生們購置童話書。教師要糾正家長們的偏見，解釋童話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用和對(duì)學(xué)生的積極影響。

教師們應(yīng)當(dāng)反思自己進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)的整個(gè)過程，思考在新形勢下如何對(duì)小學(xué)語文童話教學(xué)做出改革，完善小學(xué)語文童話教學(xué)的模式，將童話教育的美好力量更好地傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[2]花桂梅.注重童話故事教學(xué)提升學(xué)生語文素養(yǎng)摭探[J].成才之路，2019（17）：35.