小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

韋政吉

【摘 ? ?要】邏輯思維是科學思維的重要組成部分，是學習自然科學知識過程中必備的思維能力。在小學數(shù)學教學中，切實培養(yǎng)學生良好的邏輯思維不僅是教學大綱的要求，同時也是為學生后續(xù)學習奠定良好基礎的根本保障。鑒于此，本文即主要通過分析邏輯思維常見的幾種表現(xiàn)形式，進而論述了小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維的相關策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?邏輯思維 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.040

一、邏輯思維常見的幾種表現(xiàn)形式

（一）演繹與歸納

在邏輯推理過程中，演繹與歸納通常是相輔相成的，演繹是從某個假定命題出發(fā)推導另一命題的過程，而歸納則抓住演繹過程中不同理論的邏輯關系并加以總結(jié)的方法。在邏輯推進情境下，演繹與歸納都具有重要的意義。

（二）分類與比較

分類是與比較都是加工整理知識的基本方法，分類的意義在于在認知結(jié)構(gòu)擴充的過程中將不同的知識點畫出明晰的界限，避免知識點混沌交織在一起而影響知識體系的建設，而比較則是在分類的基礎上對不同理論的異同、內(nèi)在聯(lián)系進行分析，以保障知識體系趨于完善。

（三）概括與抽象

概括是在比較和抽象的基礎上，把抽象出來的事物的共同的本質(zhì)特征綜合起來，并推廣到同類事物上去的思維過程。抽象則是從具體事物抽出、概括出它們共同的方面、本質(zhì)屬性與關系等，而將個別的、非本質(zhì)的方面、屬性與關系舍棄，這種思維過程，稱為抽象。簡言之，概括與抽象是互逆的思維過程，概括是從抽象到具象的過程中，而抽象則大多是與之相反的過程，可見概括與抽象彼此聯(lián)系也彼此作用。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維策略探究

（一）創(chuàng)設合理教學情境幫助學生打開思維

建構(gòu)主義學習理論中指出，“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境不可或缺的四大元素。誠然，在不同的學習背景下，創(chuàng)設與之對應的教學情境則有益于教學效率的提升。對于學生而言，在舒適的學習情境中，其思維活性也能夠得到一定程度的提升。因此為了有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就需要結(jié)合教學目標與學生的認知特性，創(chuàng)設合理的教學情境以此激發(fā)學生的思維活性，從而為學生邏輯思維有效培養(yǎng)奠定基礎。

在小學數(shù)學教學實際中，根據(jù)小學生熱愛游戲的這一特性，教師就不妨根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的游戲，促使學生在游戲過程中調(diào)動思維，并逐漸引導其養(yǎng)成良好的邏輯思維。譬如在教學《100以內(nèi)的加法和減法》（人教版一年級數(shù)學下冊）這節(jié)課時，為了有效激發(fā)學生思維活性，教師就可組織學生進行“找朋友游戲”。即在課前先制作好若干組答案相同的100以內(nèi)加減算式卡片，并將卡片隨機發(fā)放給不同的學生。然后再組織學生到黑板寫出自己手中卡片的算式，并說出“9+26=35，我就是35，現(xiàn)在我要找我的朋友”，讓拿到相同答案卡片的學生上臺寫出自己卡片上的算式，并說“48-13=35，我也是35，我們是好朋友”……以此類推。通過此種游戲模式，不僅能夠有效調(diào)動學生的思維，同時在比較算式的過程中，也有助于學生逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

（二）開展生活化教學，培養(yǎng)學生抽象思維

正如上文所言，抽象思維是邏輯思維重要的組成部分，它是透過現(xiàn)象探究其本質(zhì)的思維形式。但是據(jù)實際而言，諸多小學生的抽象思維能力是相對較弱的，他們大多數(shù)人都不能根據(jù)實際現(xiàn)象去分析本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，在小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維過程中，教師采取適當?shù)拇碳ひ詭椭鷮W生形成良好的抽象思維。在培養(yǎng)學生的抽象思維能力過程中，營造貼近現(xiàn)實的教學情境則顯得尤為必要。因此在教學實際中，教師則首先應該根據(jù)教學實際內(nèi)容創(chuàng)設生活化的情境，使學生在實踐中探究理論，并逐漸養(yǎng)成抽象性思維能力。譬如在教學《分數(shù)的意義與性質(zhì)》相關內(nèi)容時，教師則可以組織學生進行“分一分”實踐活動，即在課堂是演練切西瓜、切大餅等與生活實際息息相關的內(nèi)容，使學生立足實際感知分數(shù)的意義與性質(zhì)，并在此過程中養(yǎng)成抽象思維。

（三）以問題為導線，引導學生類比思維的形成

問題是引發(fā)思考的關鍵要素，在培養(yǎng)學生邏輯思維的過程中同樣需要設定合理的問題。在小學數(shù)學教學中，教師可以通過實際問題，引導學生通過深入的思考來促成自身概括思維的形成。譬如為了使學生明晰加減乘除四則運算的內(nèi)涵，并養(yǎng)成類比思維，教師則可以設置以下幾個問題：①樹林中原來有8只鳥飛來四只，現(xiàn)在多少只？②樹林中原來有12只鳥飛走了6只，還剩幾只？③樹林中原來有8只鳥，飛來4只鳥后，現(xiàn)在的數(shù)量是飛來鳥的數(shù)量的幾倍？④原來樹林中有4只鳥，飛來原來兩倍數(shù)量的鳥，現(xiàn)在的鳥共有多少只？通過這樣的問題，學生便能夠在思考問題的過程中類比加減乘除法的性質(zhì)并逐漸養(yǎng)成類比思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，于小學數(shù)學教學中，切實培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要意義。在實際課堂教學活動中，教師可以通過創(chuàng)設合理的教學情境，實施生活化教學、問題教學等方式，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為其后續(xù)的學習活動奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]張金芝.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].速讀旬刊，2017（9）：00173-00173.

[2]孫明權(quán).善于思考，樂于思考——小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].數(shù)學大世界（上旬），2016（8）.